【正文】 ，在平時課文教學實踐中，本人還依托課文為裁體，多方面的培養(yǎng)學生的寫作能力：，勤抓書面訓練在學生掌握一定的知識與技能之后，還應多給學生練筆的機會，這時應適當進行寫作技能技巧的訓練，逐漸由字、句，過渡到篇，進而做到用詞得當、結構合理、表達清晰。這一階段，可以每上完一個話題，便以話題為主題讓學生寫一篇命題作文。當然，提高學生英語寫作能力方法還有很多種，關鍵是如何更有效地進行，這需要教師根據學生的情況，具體分析、靈活運用。參考文獻[1][J].新課程：教研版，2010（4）：167168.第四篇：如何提高初中生英語寫作水平如何提高初中生英語寫作水平對大學畢業(yè)生來說，論文的寫作相當重要，寫好論文會給大學生活一個完美的句號。對英語寫作一定會有懼怕的心理。用簡單的詞組成句子。在平時教學中。使學生樂于接受、輕松完成，享受到成功感。難易程度適中。這些練習，既可以訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識。并有助于學生用英語進行思維。1復述課文在課文教學過程中開展復述活動。鞏固所學的語言知識。但“說”和“寫”是互為促進作用的。筆頭作文也就迎刃而解了因此在教學中盡應可能地緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練。為今后的筆頭作文打下堅實的基礎2。我們更應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。如把課文中所學的人物描寫聯系到其他人物的描寫：把課文中的人稱改為自己或身邊的人來敘事。做個有心人。②延續(xù)法。給學生最大的想象空間③評論法。作些評價。學生要完成這些寫作。這既能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使他們積極思考，真正做到自主學習。一切真實的交際活動都產生于一定語言環(huán)境之中。培養(yǎng)他們的能力。學生會感到較自然。例如：以Ourschool為語境，讓學生先觀察學校。表達Ourschool這一語境話題在我們新教材的某些單元中，設有寫作訓練題。與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。否則學生會無從下筆。他們會失去信心。我把已經印好的題目當場發(fā)下去。督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力這一步是關鍵，也是學生的難關。同時要求學生在協作過程中必須牢牢記住以下口訣：“讀提示。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。采取了多種方法重點還是采取當面批改的形式。這樣學生更能集中注意力。從而取得更好的效果。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而互改，可以取長補短我就有針對性地要求互改。差的改稍好一點的。若有疑問拿不準的可當場請教老師。來得到滿意的答案。從而漸漸提高他們的寫作興趣。與學生一起對文章進行分析。這樣學生在老師的指導下批改別人的作文。效果顯著。我對學生書面表達作業(yè)中的錯誤就采取符號批改的方法。仔細思考。這是運用啟發(fā)性原則。分析能力的一種有效的方法。在講評時我也把一些寫得較好的錯誤較少的習作讀給全班學生聽，激勵學生們比優(yōu)趕優(yōu)。第五篇：如何提高初中生的寫作水平談談中學生寫作新思路貴州省普安縣江西坡鎮(zhèn)民族中學羅揚人們常說：作文教學在語文教學中占據半壁江山，可見作文教學之重要。教師不但要繼承傳統作文教學的精華，還要創(chuàng)新作文教學的方法和手段，轉變老師作文教學的觀念與學生寫作訓練的方式，這樣才能提高作文教學的有效性，才能真正提升學生作文水平，為學生今后的繼續(xù)深造和終身學習打好基礎。初中新課標對各種文體提出不同要求：寫記敘文，要做到內容具體；寫簡單的說明文，要做到明白清楚；寫簡單的議論文，要努力做到有理有據；會根據生活需要，寫日常應用文。初中階段必須注重制定系統寫作訓練目標，如培養(yǎng)學生敢于表達的意識與善于表達的能力，訓練學生審題、立意、選材、布局的能力，訓練學生寫作各種文體文章的能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。如七年級根據學生實際情況，重點培養(yǎng)學生寫作興趣。教學可以重在指導學生觀察方面，介紹觀察的類型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫作準備，再指導記敘文的分類和寫作方法，就顯得有一定的層次性。二、開放作文的寫作時間在寫作之前，通常是教師布置寫作任務，并適當點撥，然后在一定時間內寫出所要求的作文，以適應考場作文的需要。我們可以采取靈活的做法，在作文訓練上提倡開放學生作文的寫作時間，把定時作文與不定時作文相結合，既面向全體，又照顧特殊。這是因為學生受到時間的限定，心里感到壓力，才導致作文思維受限制，自然難出好文。當然，不同時間限制的作文要求不同，如不定時作文要求更高，它允許學生查閱資料，精心選材，修改完善，發(fā)揮較好的作文水平；限時作文要求可以適當降低，學生自由選擇自然沒有畏難情緒，寫作就變得自由靈活了。如記敘文就可以劃分寫人、記事、寫景、狀物等等。教師按教學專題精心備好課，根據課時安排給學生進行示范講解，讓學生清楚專題的知識要點、基本要求及基本技巧。仿寫訓練學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生的作文思維表達能力?？梢园褜W生優(yōu)秀的作文與個別不足的作文進行比較，選擇適當的文章展示給學生，也可以通過網絡資源，尋找范文提供給學生，通過教師點撥讓學生明確作文值得學習3借鑒的地方在哪里和問題出現的原因。同時，講評絕不是一次作文的結束，教師可以引導學生在講評之后再次作文，讓學生充分掌握該專題的基本知識、基本技能，并產生新的認識。教師可以通過采取自主訓練的方式培養(yǎng)學生的寫作個性。這種個性化體現在學生自身生活的情感體驗存在差異與學生閱讀借鑒的差異。教師要讓學生明確，文章是用“我”手寫“我”思，抒“我”情的。因此，教師指導初中學生寫作文，最好是指導學生選擇自己最熟悉、最動情的東西，這樣容易獲得成功，引導學生選取自己親自經歷的或者耳聞目睹的人、事、物、景，并對此產生心靈的震撼和感悟，捕捉出最感動的一點，從而迸發(fā)一種強烈的寫作激情，展開身臨其境的聯想、想象，傾注筆端，一吐為快。這種自主訓練還表現在寫作體裁的變化上，教師可以根據學生的個性寫隨筆、寫片段、寫日記、寫周記、寫話題等，學生普遍反映都喜歡不加限制的作文，因為這種作文有更多豐富的思想情感的流露，更能展現真實的自我。五、創(chuàng)新作文評價方式《語文新課程標準》關于寫作的評價建議中提出：應重視對寫作過程與方法、情感態(tài)度的評價，重視對作文修改的評價，采用多種評價方式。明確評價是為了促進學生作文的發(fā)展，多些鼓勵，多些具體，多一些衡量尺度。1．學生互評與自評“文從改中出”，傳統的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。學生批改作文比老師認真仔細，大部分學生對同學批語的關注程度遠遠超過對老師批語的關注程度，這樣做既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。例如：教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結構、表達方式、語言等十個方面寫出具體的評語，這是有借鑒意義的。剛嘗試時，學生很有興趣，但出現學生不敢動手改，無從入手改，把握尺度難以確定等問題，教師在指導中逐步歸納問題，學生逐步掌握了方法，使得批改有序進行。學生互評后，學生還可進行自評，針對同學的評語再閱讀進行自我評價，與同學的評改觀點進行比較，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。要想寫好作文，教師只有把好作文關，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生敢寫、想寫、樂寫、會寫，有效提高學生的寫作水平