【正文】 個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好?！蔽椅兆∵@個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法?！苯?jīng)過討論，大家認為下面三個問題比較重要：1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。當然，即使在學生問題意識得到強化的時候，我們教師仍有提問的必要。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠傲立于世界。”素質教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。作為基礎工具課的語文學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的職責和使命。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。如《范進中舉》中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學這一篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這時,又一同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。此時,教師適時組織讀議:“同學們,讓我們再讀課文,然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照,看看胡屠戶是什么人!”經(jīng)過討論交流,學生充分認識到,在當時這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進在他眼里就是好的,有前途的,沒中舉的范進在他眼里就是不成器的,沒有用的,同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法??這樣通過學生自己質疑,自己解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，這一說法，別無他議?？滓乙炎陨砣狈m應社會生存的能力。其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。然而，從文字到圖象，需要殉思維的加工過程。讓學生通過仕表表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。例如，在教學古詩《天凈沙。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象，進創(chuàng)造性的表演。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，角發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。四、正確評價,激勵學生創(chuàng)新意識教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一伴學生創(chuàng)新的主動性、積極性。教師應更多多地關注學生對數(shù)學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。在評價方式 上，要注意多種評價方式 的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。利用評講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。有利于他們再度創(chuàng)新。第五篇：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識江紹聰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學）蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而創(chuàng)新意識是一種以推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。如：物——世界上最古老的趙州橋，雄偉壯麗的天安門廣場，適應變化的新型玻璃，功能齊全的電子計算機等；人——如草船借箭的諸葛亮，機智勇敢的小交通員，做風車的牛頓，彈鋼琴的貝多芬等；事——如田忌賽馬為什么會贏？畢升的印刷術是怎么發(fā)明的，鐵牛是如何撈上來的，烏鴉又是怎么喝到水的等等。如創(chuàng)造性轉換的訓練，教師引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)某些結構相似、相對勻稱，能顯示語言和諧統(tǒng)一美的句子，首先理解句子意思，領悟句子結構的基本規(guī)律，之后進行模仿性的轉換練習。二、培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的習慣學生在學習過程中只有自覺學習，主動參與，才有可能積極思考，進而創(chuàng)造性地思維。下面的教學片斷，就很好地體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。下面，就請大家去找小伙伴分角色練習朗讀。生：我和A同學分角色朗讀，我當小鳥，她當大青蛙。生：我想請B同學讀小鳥，請老師讀旁白，我讀大青蛙。生評價：我認為B同學讀得好，因為他讀出了天無邊無際的感覺。再如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個問題進行探究性學習：揭示課題，初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難。學生依據(jù)事實去分析問題時加深了對課文內容的理解，這比隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。課堂教學只要能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究、解決問題的過程中學習，學生就能真正成為會學習、會思考、能創(chuàng)新的主人。（1）引導生疑。（2）誘導質疑。教師可啟發(fā)學生調整提問的角度：“這兩句是寫父親如何表現(xiàn)的句子，請再想一想父親為什么會有這樣的表現(xiàn)？”學生恍然大悟，他們提出：“中彩后，父親應該是很高興的，可他為什么神情嚴肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅？”“為什么他咆哮著要我滾開？”等問題。（3）善導釋疑。在教這段時，教師歸納后可以抓住兩個問題引導學生討論。二是課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒有力氣，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？學生通過思考，經(jīng)過教師點撥，疑問便迎刃而解。這樣的點撥，可謂起到了畫龍點睛的作用。我們要求學生進行創(chuàng)新性學習，就要鼓勵學生在學習知識的過程中不拘于書本、不迷信權威、不墨守于成規(guī)，要鼓勵和引導學生獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新方法。如教學《航天飛機》后，教師可以設計這樣的結語：“航天飛機的功能其實遠不止這里提到的一些，隨著高科技的不斷發(fā)展，航天飛機將發(fā)揮出更大的作用?！币源斯膭顚W生通過自己的努力去探知新的知識，獲得新的信息。在學習《燕子》一文時，有學生提出這樣一個問題：“燕子在水面上飛行時為什么點水？”教師從容不迫地回答：“燕子在水面上飛行用尾尖或翼尖點水是因為它在吃到水面上的小魚小蝦時，可以起到緩沖的作用，不至于一頭扎到水里去。我在書上看過，也觀察過，燕子不吃小魚小蝦?！睂W生能對老師所說的“結論”提出帶有挑戰(zhàn)性的質疑，這是難能可貴的，我們正需要培養(yǎng)學生這種自主意識和創(chuàng)造能力。如教學《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》等課文，總是用“揭露資本主義黑暗”之類的語言來揭示文章的主旨，處于小學年齡段的學生，他們能分清資本主義、社會主義嗎？況且這種認識與現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢不相吻合，顯得陳舊僵 化了。對作品的中心思想，不必“高度統(tǒng)一”，不妨讓學生見仁見智，引導他們從不同的角度去領悟，給他們自由，讓其各持己見，只要他們能自圓其說就可以了。只有那種“言有盡而意未窮”思之得之，才能使學生回味無窮，方能激發(fā)創(chuàng)新的興趣