【正文】 詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。我在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導學生質疑；二是在學生初讀課文后安排了課文質疑。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決?！边@時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說過“教是為了不教”?！闭n堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探張成市中區(qū)紅旗小學第四篇：淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識文山州廣南縣曙光初級中學文明生【關鍵詞】創(chuàng)新,意識,學生,培養(yǎng),如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，我就從以下幾個方面作些淺談：一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題,多質疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從作為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。再如在語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。古詩的特點是詩中有畫。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內容。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣?！闭Z文教學中的創(chuàng)新主要指的是再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。這些都是教師在教學中對學生進行潛移默化的創(chuàng)新意識熏陶的好內容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，首要的就是要確立學生在學習過程中的主體地位，要讓學生切實地經歷自讀、自悟、質疑、討論、說寫訓練和自我或相互評價的過程。（學生自由結合，分角色練習朗讀，師巡視，參與其中，關注學困生）師：誰想給大家讀一讀？ 生：（爭先恐后地舉手）師：同學們在讀的時候，大家要注意聽，評一評他們讀得怎么樣。師：我很樂意與你們合作。經師生共同篩選，確定以下3個問題：？這個辦法好不好？ ，曹操為什么不懷疑？ ，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案。三、引導生疑，誘導質疑，善導釋疑教學中，教師不但要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且要善于誘導學生自己分析問題、解決問題，讓學生在“生疑——質疑——釋疑”的過程中發(fā)展和提高語文閱讀能力與思維能力。如教學《中彩那天》時，有的學生提出“我”為什么興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻？這樣的問題，顯然價值不大。如《草地夜行》的最后一段是課文的重點和難點。隨后教師一語作結，使學生的認識再深一層。在教學過程中，我們語文教育者還要做到包容多樣性，鼓勵獨創(chuàng)性，支持求新求異、挑戰(zhàn)權威，讓學生自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并試圖通過自己的努力去解決這些新的問題。對課堂上學生的質疑與教師觀點不同的意見，教師應該樂于接受。它在水面飛行時，吃的是小飛蟲。對大多數(shù)文學作品，最好通過反復誦讀，引導學生從字里行間體味作者的情感，以達到開闊視野和積累語言的目的。（作者電話：***；信箱：jsc3318690）(來源：《中國教育科學》2011年78期，)。我們的語文課堂不妨給學生留些想象和聯(lián)想的空間讓學生自主感悟，切忌直陳其事、灌輸結論、一聽無余。閱讀教學中，教師不要急于把文章的主旨以結論的形式告訴學生，尤其是文學作品的教學，否則會損壞作品的藝術感染力。”教師的話音剛落，另一個學生站起來說：“老師，燕子吃小魚、小蝦是錯誤的。你們可以從網上或其它地方去尋找，把找到的資料拿到班上互相交流。四、鼓勵學生帶著新的問題走出教材。一是課文中兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前面一次加了引號，而后面一次不加引號呢？學生邊讀書邊思考，在理解句意、體會語境之后很快就弄明白了。在課堂上，我們要善于引導學生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。如在教學《全神貫注》時，可讓學生找出描寫羅丹如何工作的句子，然后問學生：“如果你們經過努力做完一件事情后，會有什么表現(xiàn)？”學生議論紛紛，教師再通過讀抓住“癡癡地微笑”、“輕輕地呼了一氣”等關鍵詞，引導學生注意羅丹做完工作后的殿堂表現(xiàn)，最后引導學生生疑：“對羅丹的這些異常表現(xiàn)，你們有什么問題要問嗎？”學生經過思考后紛紛舉起了手，質疑的積極性被充分地調動了起來。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，能留出更多整塊時間供學生自學、思考、討論、主動去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后終身學習奠定了基礎。生評價：我覺得C同學讀得好，尤其是讀“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”讀出了青蛙自以為是、不相信別人的感覺。（學生讀）生評價：我認為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來？”沒有讀出大青蛙的疑問的語氣?！蹲^天》的教學片斷：師：剛才大家讀了這個故事，故事里講了一件什么事？ 生：這個故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大？ 師：這么有趣的故事你們想不想演一演？ 生：（情緒高昂）想！師：想要演好戲，必須先讀好劇本。在《桂林山水》一課中，學生領悟了對漓江“靜”、“清”、“綠”的特點描寫，每分句用“啊”來表達情不自禁的贊嘆，春游公園后有學生就寫出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進公園我們就好像來到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠遠地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽光下花兒爭奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，下面談談自己的看法和做法：一、憑借教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識小學語文教材描寫了大量的物、人、事，這些物、人、事本身就產生了一種創(chuàng)新的感召力?？傊?，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神，才能把學生培養(yǎng)成為學習的主人。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、