【正文】 生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。良好的習慣讓人受益終身。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法?！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。多示范，多比較，使學生善問敢問不難，善問不易。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個人躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。對題目提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。如“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年的潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節(jié)”？對句式的選擇提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？對標點符號提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。關于釋疑學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒已見，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分解為幾個小問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。第五篇：淺談如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學雷建鵬“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在教學中，如何讓學生有“疑”可質(zhì)，如何提高學生的質(zhì)疑能力，我認為：在預習中指導質(zhì)疑二年級下半學期開始，我為了培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。拿 第6課171。為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結(jié)構(gòu)提出問題的。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓練學生審題以及概括能力。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導讀課文，學生可從總體上領悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發(fā)學生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。指導養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。學生敢問，這是前提。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望。通過經(jīng)常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。三、要把握好質(zhì)疑的度。實驗證明，教 會學生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑的時機，特別在講授新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。（3）范圍控制。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑。