【正文】 每位學(xué)生弄一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)音樂(lè)門鈴，安裝在家里。大量的事實(shí)證明要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)改革的今天，作為教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。如：通過(guò)“火箭升空”的圖片，讓學(xué)生提出想要探究的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時(shí)為什么有濃煙產(chǎn)生？等等，然后再限定條件（如從能的轉(zhuǎn)化情況來(lái)看）讓學(xué)生具體提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)立即提出：火箭升空時(shí)什么能轉(zhuǎn)化為什么能？循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問(wèn)題。⑵ 現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開(kāi)冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。教師提問(wèn)的角度、方式及問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容間密切聯(lián)系的揭示，無(wú)不為學(xué)生提出問(wèn)題提供了一種范例，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從教學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也是培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)目標(biāo)之一。因此實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)。⑴ 采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)近一年來(lái)的物理教學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，我們認(rèn)真研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，發(fā)現(xiàn)在做好演示實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的較好手段。同時(shí)我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種形式的探究活動(dòng)，例如，調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作、科學(xué)討論、信息收集和整理等等。⑵ 加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，要利用身邊的物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。4．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。組內(nèi)角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄、丙負(fù)責(zé)觀察，最后共同分析總結(jié)。這就要求培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，互相配合和協(xié)作才能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。例如：在“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，認(rèn)真記錄時(shí)間和溫度，將數(shù)據(jù)畫(huà)成圖表后，再引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果和存在的誤差，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更為重要。另外在探究過(guò)程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過(guò)交流和討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)物理教學(xué)一直重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生深入研究、自主學(xué)習(xí)的興趣。探究式教學(xué)也不例外，只有這樣，才能使探究式教學(xué)不斷深入下去。同時(shí)布置一些探究性的問(wèn)題：吸墨水時(shí)為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進(jìn)物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)自行車實(shí)物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說(shuō)出自行車上應(yīng)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械？這樣使學(xué)生感到物理就在身邊，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。⑴如初中物理第一冊(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《測(cè)液體和固體的密度》一節(jié)實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行拓展，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備好一個(gè)小蠟塊，提出問(wèn)題“如何測(cè)出蠟塊的密度？”通過(guò)學(xué)生分組探究得出此實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒(méi)入水中（因蠟的密度小于水的密度）。再比如提出“如何正確測(cè)出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測(cè)？”等諸如此類問(wèn)題，供學(xué)生展開(kāi)討論探究。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教材任務(wù)完成后，教師可提出“同一個(gè)滑輪組的機(jī)械效率跟什么有關(guān)？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為同一個(gè)滑輪組的機(jī)械效率不變，讓學(xué)生改變所掛勾碼質(zhì)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。總之，追求成功是人的本能，人人都有對(duì)成功的追求，這是人的自尊和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所驅(qū)使的。在不斷地創(chuàng)造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進(jìn)入物理學(xué)知識(shí)的殿堂。物理課堂教學(xué)必須改變之前的“滿堂灌”、“先教后學(xué)”現(xiàn)象，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念，教學(xué)時(shí)既要重視基本知識(shí)又要重視基本方法，以及知識(shí)和技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。關(guān)鍵字 探究能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究思維 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)是知識(shí)探究、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的搖籃。為此，本文特就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作如下探討：一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)“咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲”?！坝矌艦槭裁磿?huì)跳起來(lái)呢？”我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生直接面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問(wèn)題的過(guò)程中，探究能力便得到了提高。通過(guò)從學(xué)生經(jīng)歷或看到的現(xiàn)象進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。針對(duì)這一情景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：用刀口、刀背進(jìn)行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學(xué)生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學(xué)生自己體會(huì)：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。（3）收集數(shù)據(jù)。用這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論的方法，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的探究能力得到提高，教學(xué)中可根據(jù)情況多加采用。思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，探究思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。運(yùn)用直觀啟發(fā)法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。運(yùn)用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。如：課堂上我列舉了學(xué)生上體育課做游戲時(shí)，站成一橫排，同學(xué)手拉手，即第一位同學(xué)的左手拉第二位同學(xué)的右手，第二位同學(xué)的左手拉第三位同學(xué)的右手，以此類推，這種手拉手可以理解為串聯(lián)；另外，兩名同學(xué)面對(duì)面站立，兩人雙手互拉，可看作是并聯(lián)。這些形象的實(shí)例，學(xué)生很容易聯(lián)想到電路串、并聯(lián)的連接方法和實(shí)物連接，所以學(xué)生在做題或練習(xí)時(shí)，就很少出錯(cuò)。四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，把握本質(zhì)。因此，教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如在透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，不僅要觀察幾種特殊情況下的靜態(tài)成像規(guī)律，還應(yīng)由此推之并觀察物距變化過(guò)程中的動(dòng)態(tài)成像規(guī)律。，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。因?yàn)橄矚g探索異?，F(xiàn)象，不循歸蹈矩，正是“創(chuàng)造型”人才的特征。鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間，完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐培養(yǎng)，發(fā)展自己的探究能力。五、開(kāi)展課外活動(dòng)，陪養(yǎng)學(xué)生的探究能力。此外課外科技活動(dòng)還豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、是激勵(lì)探究的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自行車的拆裝活動(dòng)。學(xué)生的話題特別多，思維也積極調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)也敢于提出大膽地想象，說(shuō)剎車塊與輪圈那里是滑動(dòng)摩擦，剎車時(shí)是有益摩擦，應(yīng)使它增大而不能減小，說(shuō)有滾珠的地方是滾動(dòng)摩擦，它是有害的應(yīng)盡量減小而要加潤(rùn)滑油；手剎車把是變形杠桿能省力，一些學(xué)生還指出腳踏是輪軸，座墊較寬是為了減小壓強(qiáng)，輪胎、腳踏上刻有花紋是為了增大摩擦，自行車的尾燈則是角反射器，電動(dòng)自行車的后視鏡則是凸面鏡……學(xué)生們分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)，老師則到處走動(dòng)，指導(dǎo)他們拆裝，回答學(xué)生們的問(wèn)題，對(duì)他們的實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)分。又如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的探究素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和探究能力。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上講是探究人才的競(jìng)爭(zhēng)。廣大教師只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新