在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力-閱讀頁
2024-10-25 07:56本頁面
【正文】 開展豐富多彩的活動，提供創(chuàng)新實踐舞臺。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐與課堂教學結(jié)合起來，進行嘗試實踐、遷移運用、探究創(chuàng)新。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻?！钡拇_，讓學生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學習，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在語文課堂教學中，我積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦等實踐活動，在理解課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。整個過程體現(xiàn)了從再現(xiàn)課文內(nèi)容到有所創(chuàng)新。第四篇：在小學語文教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力在小學語文教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力，是每位一線小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分運用現(xiàn)代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象哪些現(xiàn)象說明秋天到了。二、主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，我問學生還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些同學提出可以使瓶子傾斜，有的同學提出可以在瓶子上戳個洞，有的同學甚至提出找一根麥管來吸，我就把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，用實驗方法讓學生親自動手嘗試。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍??課堂氣氛十分活躍，每個學生的思維都得到訓練。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。只要我們在語文教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。數(shù)學課堂教學的實施是數(shù)學思維活動的展開過程，教師在教學中不應(yīng)以“傳授”思維過程和結(jié)論為主，而應(yīng)講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一、以“境”提“思”，讓學生自主探索教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。因此，在教學中，如果讓知識出現(xiàn)在貼近學生實際又逼進數(shù)學本質(zhì)，而且更具一定思考性的情景中，更能激發(fā)學生“學”的興趣和積極性，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，讓學生積極、主動去探索。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。師：是瓶中的水增加了嗎？生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。師：為什么要放大的石子？生：大石子占的位置大，水上升得快。在課堂教學中，教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向，創(chuàng)設(shè)與學生年齡特征相和諧的教學情景，使學生對要探究的知識產(chǎn)生積極的心理傾向，激發(fā)學生自主探索。建構(gòu)主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構(gòu)建這些知識的意義和自我發(fā)展的過程。例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則，關(guān)鍵要讓學生明白為什么這樣計算？本節(jié)課的知識點源于：“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計算方法”，這些知識學生都已掌握。＝（）247。＝（）247。＝（）247。＝（）247。通過這樣的教學，學生不僅僅掌握了本節(jié)課的知識，也使學生經(jīng)歷了獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，感受和體驗學習成功的快樂。三、以“變”代“搬”，讓學生發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。在數(shù)學教學中，一般可采用一題多解的訓練，培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。解法1：求李軍到學校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時間。3），而余下的路程是（1020－255），然后根據(jù)“路程247。（255247。解法2：求李軍到學校還需幾分鐘，也可先求李軍走完全程的時間，然后減去已行路程的時間，即得到余下路程的時間1020247。3）－3＝9（分）。255）－3＝9（分）。此外，一題多變、一空多填等訓練，同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)散性思維品質(zhì)。在教學時，把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于教學的全過程，這樣就能優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的學習能力
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