中長跑的教學(xué)步驟和方法-閱讀頁
2024-11-04 17:06本頁面
【正文】 用實物表達的會話可以用圖片、電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、多媒體等方式呈現(xiàn)情景，訓(xùn)練對話。例如在教學(xué)三年級下冊Unit5 Who’s she?五年級上冊Unit10 Will there be a roller coaster?等課中的對話部分就可以用形象呈現(xiàn)法來呈現(xiàn)會話。簡筆畫呈現(xiàn)對話，簡單、快捷、高效。如：四季的變化等呈現(xiàn)可取得意想不到的效果。肢體語言呈現(xiàn)。如在五年級下冊學(xué)習(xí)詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is do you feel? I have a have a headache等。情景呈現(xiàn)。在教學(xué)中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗與實踐，達到學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。三、操練環(huán)節(jié)（即機械操練、意義操練部分）經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學(xué)會運用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。教師要給學(xué)生搭好語言支架，做到有效，面向全體學(xué)生，減小兩級分化。在實際的對話教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于所學(xué)對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。這是由于我們在對話操練時片面追求知識目標的實現(xiàn)，認為學(xué)生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過程和方法，把生動活潑的語言教學(xué)變成了費時費力的機械操練。[對策] 新穎靈活的操練方法可以提高學(xué)生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學(xué)生的眼球，抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生大膽的操練對話,同時能增加學(xué)生對話的機會。2意義操練、意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進行交際。例如：在學(xué)完了詢問價錢的對話后，可讓學(xué)生拿著文具等進行模擬買賣活動，小組出來比賽，可以用上句型，What’s this? It’s a much is it? It’s 2 it expensive? Yes,it ,it isn’。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。例如我們在三年級的《How are you》的對話教學(xué)中，就可以穿插單元后面的歌曲進行對話操練，在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學(xué)對話。在表演中操練對話。作為教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容?！敬嬖趩栴}二】重詞句操練、輕對話操練我們在對話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型，這樣可以分解難點和掃除語言障礙。二是將對話中的詞句與對話分開教學(xué)，會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，達不到語言知識的真正運用。“以點帶面”和“以面帶點”對話操練應(yīng)是以單詞帶句子，以句子練對話或以對練句子，以句子帶單詞，單詞、句子、對話三位一體進行操練。將詞句置于對話中操練教學(xué)中的對話操練要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。我們可以把單詞放在對話中進行，讓學(xué)生說“Touch your ?.” 我邊做邊回答 “All right” , 學(xué)生再回答我我 做得對還是錯，在這樣一個對話中操練，即操練了詞句，也操練了對話。但常常將對話中的詞句與對話分開教學(xué)，會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，達不到語言知識的真正運用。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。如我們在學(xué)習(xí)四年級下冊unit10 This is his ，我就應(yīng)用到聽指令做動作的游戲來鞏固句型，老師說Touch your?學(xué)生做動作，或反之也可以。編唱歌曲鞏固。也可以根據(jù)本節(jié)課的song或chant來改編歌詞，從而達到鞏固句型的目的。創(chuàng)設(shè)語境鞏固。語言的運用離不開實際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指 出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么?！蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境。如在學(xué)完你喜歡的食物What do you like?這一課的對話后，教師可以讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景，又如學(xué)完What are these?這一節(jié)水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用的能力。在此環(huán)節(jié)，很多的老師放不開，怕這怕那。我們老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便認為完成了教學(xué)任務(wù)，其實這只完成了“教教材”，而沒有完成“用教材”。如果沒有拓展操練，那么對話操練將是一灘死水，沒有生氣。我們在使用教材時應(yīng)遵循“源于教材，尊重教材，高于教材”的理念。對話的拓展訓(xùn)練是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。任務(wù)型活動是以具體的任務(wù)為操練動力或動機，以完成任務(wù)的過程為操練的過程，它為學(xué)生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，任務(wù)型活動以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，使對話中的語言知識真正得到學(xué)以至用。例如在五年級《An English friend》一課中，學(xué)完對話我設(shè)計了給Tom寫一封電子郵件的任務(wù)型操練活動，通過寫電子郵件讓學(xué)生進一步掌握和運用了本節(jié)課的語言知識點，使本節(jié)課的語言知識點得到了提煉和升華。通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。學(xué)完會話后，讓學(xué)生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內(nèi)容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，體現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)，在玩中學(xué)、在體驗中學(xué)的理念。參考文獻，2004 ，2003 3.《英語教學(xué)法》 胡春洞
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