【正文】 生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)生物學科的性質和研究內容，其教材的每一章節(jié)都可以應用多媒體技術進行教學。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內容形象化。（3）化靜為動、促進理解。如基因在親子之間的傳遞，對染色體、DNA和基因之間的關系，學生難接收，特別是在形成精子和卵細胞的細胞分裂過程中，染色體要減半傳遞，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學效率卻大大增加了。但是世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點，具體表現(xiàn)在：（1）分散學生注意力。所以，喧賓奪主的聲色將會嚴重地影響學生對主干知識的注意力，也會削弱學生的操作能力和觀察能力。多媒體向播放電影一樣一閃即過，在屏幕上停留時間較短，學生很難作筆記，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據(jù)教材內容的要求，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教。（3）淡化了師生情感交流。而多媒體授課時，若教師只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，這就容易忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。多媒體作為一種輔助工具，不能代替教師的全部教學過程，教師們要靈活的應用、深入的研究、適時、恰當?shù)脑O計課件的思想和意圖，結合自身實際情況，應用好多媒體，充分實現(xiàn)信息技術與生物教學的整合。要科學地選擇多媒體輔助工具教學，一方面要利用好多媒體的優(yōu)點為生物教學服務；另一方面也要避免其缺點給生物教學帶來不良影響。將多媒體教學與生物教學有機結合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性。關鍵詞：多媒體教學初中生物應用隨著中學生物教材改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量是生物教改的一個重要課題。傳統(tǒng)的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內容，因此，為了能讓學生更直觀、更全面地的獲取知識，充分發(fā)揮他們在教學過程中的主體地位，多媒體教學的推廣和應用是生物教學發(fā)展的必然趨勢，是生物教改的必然結果。其主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：（一）、使教學內容更豐富。在生物圈中,任何有生命的個體,都屬于它研究的范疇,但在傳統(tǒng)的教學中,教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息,這樣的信息來源是非常有限的。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩,增大了信息量,使得教學方法更加地靈活多樣。（二）、是多媒體課件使教學過程輕松愉快。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合,將它應用于生物學課堂教學,它那生動形象的畫面和問題情景的設置,不僅可以吸引學生的不隨意注意,而且可以激發(fā)并維持學生的有意注意。生物界是豐富多彩的。（四）、是多媒體課件使教學難點更易突破。例如“花的受精過程”,可以設計成一個動畫過程:一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會兒,開始萌發(fā),花粉管先伸出一點點,隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。在這—過程中，將書本知識化靜為動,化無形為有形,化抽象為直觀,所以對教學難點的突破就變得比較容易。教師的主要任務，就是要教會學生學習。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力，而且經(jīng)過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。而通過電影、動畫等動態(tài)的畫面，使學生有了感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。在講授“生命的起源”一節(jié)時，我曾采用語言跟多媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，多教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。在這種方式中，多媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。生物學科的教學強調實驗能力和科學素質的培養(yǎng)，而多媒體教學可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬課堂學習的內涵和外延。（三）、注重教學效果運用多媒體教學注重考察教學效果，效果不佳就要及時調整。第一，是否對組織教學起著輔助作用；第二，是否提高了學生的學習興趣；第三，是否突出了教學難點與重點；第四，是否優(yōu)化了課堂教學。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。（二）根據(jù)教學內容選擇多媒體多媒體的設計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題,并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。（三）根據(jù)實驗性質選擇多媒體生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力。即使要使用，也應該結合實驗本身。例如復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重、難點。在生物教學中，我們既要認識到多媒體教學的優(yōu)越性，又要看到傳統(tǒng)教學手段的合理性，把他們融合起來，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。