【正文】 性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。學(xué)生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況：教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。二、改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師或?qū)W生通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。整個教學(xué)過程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。演示性的教學(xué)嘗試對學(xué)生實驗技能的提高是有限的，然而學(xué)生只是教學(xué)中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生主動探索性思維的發(fā)展。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手動腦經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。三、以實驗探究為主題的教學(xué)方式物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。物理實驗探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來。教師提出主題，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學(xué)生容易接受。實驗探究型的教學(xué)模式促進了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進步。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展彌補了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進了物理教學(xué)方式的變革。學(xué)生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結(jié)物理規(guī)律。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學(xué)生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學(xué)性。這是我們渴求的“互補”性教學(xué)方式，促使整個物理教學(xué)的改革。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學(xué)的進步。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性，在素質(zhì)教育更能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的創(chuàng)新意識，擁有敢于打破常規(guī)、創(chuàng)新模式的膽識。這樣既能促進物理教學(xué)的改革，更能開啟培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的新探索。而基于多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)課件，是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的多媒體應(yīng)用軟件。提高課堂教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識、創(chuàng)新精神，促進學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的機會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。一、多媒體在課堂教學(xué)中的作用在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，并緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以富有成效地解決這個問題。在教學(xué)的過程中，動態(tài)的畫面以及聲音是非常能吸引學(xué)生眼球的。因此，多媒體教學(xué)不但體現(xiàn)了教學(xué)的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學(xué)生在真實體驗中進行學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的數(shù)學(xué)教材就具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學(xué)演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。多媒體的應(yīng)用可以提高學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如《圓柱的體積》的教學(xué)，把圓柱轉(zhuǎn)換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如此以來，學(xué)生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應(yīng)手了。一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，而人們當(dāng)然希望在這有限的時間里能有更大的教學(xué)容量，于是一堂課的強度是非常大的。如在新課結(jié)束后，總有一些跟進性的練習(xí)。在練習(xí)鞏固階段，運用多媒體可相應(yīng)地設(shè)計一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)題變?yōu)橛螒?、競賽題。多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生提供更多的練習(xí)材料，更多的練習(xí)機會，更多的表現(xiàn)自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發(fā)展的時間和空間。二、多媒體教學(xué)的基本模式多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。而主體式則是指當(dāng)今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替教師的大部分或全部工作，學(xué)生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。如數(shù)學(xué)中的平面立體幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學(xué)生往往難以理解和掌握教學(xué)中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學(xué)生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來，并形成相應(yīng)的能力。復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式授完某段教學(xué)內(nèi)容后，采取多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，形成能力，發(fā)展情感，這便是復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。除以上幾種基本教學(xué)模式外，多媒體還可以用于教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優(yōu)規(guī)劃模型等，使學(xué)生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計思路多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計，是多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學(xué)。了解學(xué)生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。確定多媒體界面的風(fēng)格樣式（畫面和音樂）課件不是商家手中的多媒體藝術(shù)出版物，而只是教師上課的輔助性教具。（1）畫面風(fēng)格構(gòu)思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態(tài)、動感、灰暗、風(fēng)趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結(jié)合，交互方便，層次分明。確定操作運行方式（1）操作以鼠標(biāo)為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區(qū)”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。寫創(chuàng)作腳本確定頁面執(zhí)教者與課件制作者合作完成，由執(zhí)教者寫主要部分。如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，如何設(shè)計出高水平的課堂教學(xué)課件，采用何種適應(yīng)教學(xué)的設(shè)計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設(shè)計師共同研討的課題。多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師仍然是基礎(chǔ)知識的傳授者。教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計者，無論是教學(xué)課件的設(shè)計，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，以及解決教學(xué)中的問題等等，都要教師精心安排。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果應(yīng)及時給予評價，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該強調(diào)課堂環(huán)境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學(xué)生的自律。取其精華，棄其糟粕，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)完美結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但它是豐富教學(xué)經(jīng)驗的積累，形成了其獨有的特色。因此，推行多媒體輔助教學(xué)，不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。教師在教學(xué)過程中可以進行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，必須深入研究和實踐，合理設(shè)計和開發(fā)，使之與其它手段有機結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高