【正文】 在玩，還有些什么？課文是怎么寫(xiě)的呢？畫(huà)的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只大水缸，缸里裝滿了水。指名朗讀第1自然段。六、教師范寫(xiě)。七、教學(xué)后記：學(xué)生會(huì)將園和圓混淆。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴?！驹O(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。【教學(xué)過(guò)程】一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：１、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片。）２、讀讀自己喜歡的段落。）（上課一開(kāi)始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇，給他們一個(gè)輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間。⑵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事？學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。⑷指導(dǎo)朗讀。（指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣）這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺(jué)中，知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。２、學(xué)習(xí)第四自然段：導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽(tīng)出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。⑴讓學(xué)生感受本段文字。⑵請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。⑶引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景?，F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺(tái)來(lái)表演。（表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒）⑸引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì)。師：你們真是富有愛(ài)心的朋友?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語(yǔ)言，并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字，很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢？⑴（感受文字，找出砸缸動(dòng)作）師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。（卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái)）⑶引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。⑸展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。（出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景）⑹發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。⑻引導(dǎo)方法比較。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái)。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧?、抛x第六自然段⑵（說(shuō)話練習(xí)）師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么）？⑶一人扮演在場(chǎng)的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說(shuō)話。三、拓展練習(xí)導(dǎo)言：師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來(lái)救自己，要學(xué)會(huì)自救。２、出示游泳溺水自救的常識(shí)，讓學(xué)生自己讀。四、課后延伸課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫(xiě)上一句話的司馬光。附：《斷臂自救的故事》拉斯頓是美國(guó)（時(shí)代）周刊選出的`本年一季度最出色的人材。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的……２00３年４月２５日，一向愛(ài)好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市２７歲的青年亞倫。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。拉斯頓試圖將這塊巨石推開(kāi)。忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來(lái)，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石．只能保存精力等待救援了。沒(méi)有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了４月２９日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。由于稻子過(guò)鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。之后跌跌撞撞的做了大約７英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報(bào)了警，他得救了。《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：正確、流利有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。二、精讀感悟第一自然段：你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著你的喜歡讀讀他的名字。第二、三自然段有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？自讀，交流，什么樣的大水缸？出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。就是這么大，這么滿的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。（害怕、著急）第四、五自然段過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了?；懦墒裁闯潭?？生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的..出示填空。小朋友可能會(huì)喊什么？再讀讀。老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？1司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的？再讀。三、總結(jié)升華出示全部填空。板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬光小朋友：慌了司馬光：沒(méi)有慌