【正文】 字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。重點(diǎn)難點(diǎn)： 識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。自主預(yù)習(xí)：通過讀書提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。背誦課文。二、合作探究討論交流司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的)，并說說司馬光給你什么樣的印象。思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。〖對話平臺一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。)同桌利用字卡，互讀檢測。開火車讀生字，讀詞語。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。書寫展示，相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。四、課后反思小學(xué)一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對，但到底會教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說?！端抉R光》教學(xué)反思 3【教學(xué)目的】認(rèn)識“司、假”等13個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。教師：⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸?！菊n時安排】2課時。他是一位有名的人。（板書課題 司馬光）（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。⑵ 問別人。⑷ 聽別人讀。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。）運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識字情況。（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？叫──收 球──救師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識的能力。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。講講自己讀懂了什么？（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）教師范寫，生描寫請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。寫的滿意的畫一個。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，第一個立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。《司馬光》教學(xué)反思 5教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時，學(xué)生又變得支支吾吾了。過了一會兒，有幾只小手舉了起來?！蔽铱隙怂恼f法?！蔽冶頁P(yáng)他會讀書，會思考。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的。教室里又恢復(fù)了平靜?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾?！端抉R光》教學(xué)反思 6對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：一、讀一讀、演一演、問一問圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。別的小朋友是怎么辦的?最后，通過小組對比讀第5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。用繩子等等。三、擴(kuò)展活動在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第二，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實(shí)現(xiàn)。識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方?！端抉R光》教學(xué)反思 8【教學(xué)目標(biāo)】“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。【教學(xué)難點(diǎn)】體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。一、導(dǎo)入新課，感悟語言。與朋友交，言而有信知之為知之，不知為不知，是知也。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細(xì)細(xì)品味，隱藏著很多意思在里面。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。ng）,足跌（di）沒水中。）去,光持（ch237。ng）,兒得活。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。生：眾/皆棄去,師：光/持石/擊甕/破之,生：水迸,兒/得活。讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？ 誦：眾/皆棄去,讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,讀：事情結(jié)果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。（配樂）司馬光群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活三、理解課文，感知人物。談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。（帶文）主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友圍呀圍著那大水缸大家一起捉迷藏調(diào)皮又歡暢主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響足跌沒水中。 兩翼：呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響流水嘩啦啦往外淌伙伴鉆出那破水缸學(xué)生復(fù)述故事。一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（小孩和司馬光會說些什么？），說說司馬光是一個怎樣的孩子？（樂于助人.、機(jī)智勇敢、沉著冷靜）四、延伸拓展，以文帶文。自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适?，同學(xué)們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。縱觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價(jià)語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。在這一課時教學(xué)中，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一假山一（）缸一（）（），在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)會。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。）由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。聽了他們的回答，當(dāng)時只記得表揚(yáng)大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。我一聽，對呀，真是大大的失誤。課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機(jī)智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。《司馬光》教學(xué)反思 10這是一個歷史故事，大部分學(xué)生都對這個故事略有耳聞。雖然這個故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。比如我設(shè)計(jì)說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。起初學(xué)生不太會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學(xué)生舉手回答。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了?！端抉R光》教學(xué)反思 11《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。在這篇課文中，不僅僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了機(jī)會。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。為了調(diào)動學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈?，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本?！端抉R光》教學(xué)反思 12《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等?？梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的39。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。雖然有些辦法行不通?！端抉R光》教學(xué)反思 13今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并