【正文】 ，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)用自己喜歡的方式閱讀課文。，推選出好的辦法到全班交流。教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。本課的學習是本學期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些。我在課后及時總結(jié)學生習得理解內(nèi)容的方法，為后面學習文言文做好知識鋪墊?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。透過比較理解課文資料。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。（2）讀課文比較：當一個小朋友爬上了假山，一不留意掉進大水缸里時，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內(nèi)容的好的材料來服務于教學。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的39。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣?！端抉R光》教學反思11司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。二、在表演中理解課文內(nèi)容。教室里又恢復了平靜。接下來，研讀“”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。用繩子等等?！?接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。學完此文，我又為學生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學古文的興趣可濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。文章很短，內(nèi)容也很好理解。小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動起來。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與司馬光的比較。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。課文雖簡單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學：一、行為對比當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會體會到緊急，一會體會到緊張和慌亂，當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上，隨后他們進入了熱烈的探討階段，“那么多救人的辦法，誰的辦法好?”，孩子們各抒己見，我一直以來精心營造的積極熱烈活潑輕松的語文課堂氛圍在這一節(jié)課盡顯。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。教師的課堂語言非常重要，在課前就應該預設(shè)很多學生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應答的準備?！边@里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。三、整節(jié)課都是讓學生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學習方法較少，在課堂上到一半以后，學生就有點坐不住了，不能激起學生的學習興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。第三篇：《司馬光》教學反思《司馬光》教學反思15篇《司馬光》教學反思1《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事?！端抉R光》教學反思2對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。我是這樣設(shè)計的：（1）課文中人物的比較。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學時應當進行適當?shù)姆椒ㄖ笇Ш忘c撥。這絕對不是簡單的`朗讀，而是入情入境地品讀。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀文言文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。二、思考、想象、設(shè)計你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學生充分地想象，允許學生設(shè)計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺。在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的39。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。雖然在教學中，我鼓勵學生大膽地說，如用“有的在以后的教育教學中，我應該更加注重訓練學生的說話能力，要特別注意引導學生把句子說通順，說完整，把意思表達清楚。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學生的學習。不容易成為自己古文學習中的絆腳石。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣?！端抉R光》教學反思13對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字。我是這樣設(shè)計的：（1）看圖比較：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受應對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。一、引導概括資料，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。第四篇：《司馬光》教學反思《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么?！蔽冶頁P他會讀書，會思考?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。學生在課堂中發(fā)生真實性學習，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。三年級需要訓練學生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點，找準切入點，有針對性地指導朗讀。簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文?！紝υ捚脚_一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。開火車讀生字，讀詞語。書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。他是一位有名的人。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。三、學習生字，指導書寫學習“到、別”兩個生字：讓學生用喜歡的方式記憶字形。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。過了一會兒，有幾只小手舉了起來?！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。用繩子等等。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。【教學難點】體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。）去,光持（ch237。讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,讀：事情結(jié)果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。（帶文）主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友圍呀圍著那大水缸大家一起捉迷藏調(diào)皮又歡暢主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響足跌沒水中。（小孩和司馬光會說些什么？），說說司馬光是一個怎樣的孩子？（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）四、延伸拓展，以文帶文。在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。《司馬光》教學反思 10這是一個歷史故事，大部分學生都對這個故事略有耳聞。比如我設(shè)計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么？”學生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。能夠看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。為了調(diào)動學生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎?！端抉R光》教學反思 13今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：教學目標達成，學生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并