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正文內(nèi)容

司馬光課時教學設計(參考版)

2024-11-03 22:26本頁面
  

【正文】 司馬光當時怎么想的,可以看出司馬光是一個怎樣的人?大人會說,同伴會說,你會說?四、拓展延伸如果商場迷了路,你會怎么做?司馬光是我們學習的榜樣,我們要學習他遇事不慌,積極動腦,學習他勤奮好學,做一個人見人愛的好孩子。第六自然段掉在缸里的小朋友得救了,高興齊讀。過渡:在這緊急時刻,司馬光怎么做的?找兩個小朋友讀。通過說話告訴老師你理解了,那齊讀,讀慌張樣子。其他小朋友什么表現(xiàn),先看圖,看看書上怎么寫的?交流:都慌了?!耙徊恍⌒摹??出示:練習,你能試說說嗎?一不小心掉進去了,你什么心情?試讀讀。評:不錯,你的水缸最大,里面的水也很多,齊讀。司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事,出示:古時候,有個孩子叫司馬光,你能讀好嗎?誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?,齊讀。詞寶寶看到我們小朋友坐那么好,急著要和大家見面呢!讀得真好,告訴大家,這幾個詞還能編一個小故事呢,你來試試。在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。他是憑著自己堅強的意志,自己拯救了自己。之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上,用左手抓住繩子,順著巖壁滑了下去。拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包,沒有麻醉劑,沒有止痛片.沒有止血藥,超常的疼痛和所冒的風險可想而知,不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。拉斯頓心里清楚,把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。5月1日早晨,饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白,他所在的地方太過偏僻,即使有人知道他失蹤報譬,救援人員也不可能找到這個地方。然而,在接下來的數(shù)天里,別說是人,就連鳥也沒見飛過一只,他就這樣吊在懸崖上。巨石搖晃了一下,猛地向下一滑,將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時,一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。他自己的和關于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。課后的延伸既拓展了學生的閱讀面,也讓學生更全面的了解司馬光,由面到點,引導學生豐富司馬光的人物個性。思維角度的轉(zhuǎn)換讓學生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救,這是結合學生生活實際設計的一個環(huán)節(jié),讓學生在所學中得到另一種生成。1、講述斷臂自救的故事。歷經(jīng)了緊張救人階段,此時心情總算能徐徐平緩,輕輕松口氣了,由救人的高潮到得救的平緩放松,學生經(jīng)歷了又一個情感體驗,交換角色說話很恰當?shù)淖寣W生找到了心理宣泄口,同時也是對全文的一個總結,不管學生會說些什么,那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。4、學習第六自然段:導言:司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子,避免了一場事故的發(fā)生。在此情況下,讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。)在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形,讓學生有了自己的獨特體會,關注了學生學習的個性。⑽指導朗讀本自然段。師:你們都很有自己的見地,在這么快的時間里就想出了辦法,現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?⑼引導得出結論:方法是可以,但時間不允許,情勢緊張,容不得時間耽誤,在特定的情形下,舉石砸缸是最直接有效的辦法。師|:司馬光急中生智,用自己的辦法救出了缸里的孩子,假如司馬光當時不在現(xiàn)場,是你們在那,聰明的小朋友們,你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?⑺學生交流自己的方法。師:讓我們回到現(xiàn)場,看看司馬光是怎樣救出孩子的。師:再讀讀本句話,請你們認真想想:為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?⑷學生說自己想象的當時的情形,只要合理,都予以肯定。⑵出示卡片,檢查問題1完成的情況:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。3、學習第五自然段:導言:怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦,現(xiàn)在越來越危險了,別的小朋友的慌亂幫不了他,得有人救救他。(作好朗讀評價)如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話,這個環(huán)節(jié)的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面,通過情景的創(chuàng)設,讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險,讓學生走進了當時的現(xiàn)場,現(xiàn)在學生的心情已被緊緊的提了起來,對人物的擔心程度也越來越深。有的擔心,有的難過,有的感到緊張,有的感到害怕,怕缸里的孩子有危險。師:同學們,事情發(fā)生的這么突然,別的小朋友又都慌了,此時讀這一段,你們的心情怎么樣?⑹指導朗讀。⑷學生表演,全班師生對表演做評價。師:老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了。師:請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。師:請你們自由讀第4自然段。他的朋友也很想幫他,可事情發(fā)生的太突然,他們慌了。同時,本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟,注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。師:從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險,老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全,請你結合自己此時的心情,把這段課文讀一讀。⑶請你們認真的再讀課文,告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。)二、學習課文3~5自然段:1、學習第三自然段:導言:上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩,他們玩得很開心,可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事:⑴學生聽師范讀第三自然段。(讓學生自主選擇,在感興趣的基礎上讀。(注意做到有針對性,容易出錯的字多讀,生字掌握不好的同學多讀。拓展整合教材,在多元的材料中走近司馬光。教學是學生、教師與文本的對話過程,本節(jié)課的設計讓學生在想象中走進救人的情境,在再現(xiàn)的情境體會中,感受到孩子落水的危險,體會時間的緊迫,知道司馬光砸得正是時候。本課的教學重點是學習生字新
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