22司馬光教學(xué)設(shè)計(參考版)
2024-11-03 22:22本頁面
【正文】 ”——這句話是什么意思？你是怎么知道的？5．現(xiàn)在我們意思都理解了，你能用自己的話講一講這個故事嗎？？（沉著冷靜機(jī)智勇敢）三、嘗試背誦1．再讀古文，排版變化。朗讀指導(dǎo)。1．如果是你，你會怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小組合作，借助剛才學(xué)習(xí)的方法，用自己的話說說這句話的意思。（4）你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗讀）。（1）故事發(fā)生在哪兒？（庭）故事中的人物是？（群兒）那群孩子在干什么？（戲）（3）可就在這時，意外發(fā)生了—“登”是什么意思？（爬上）這甕又高又大，小孩登甕只能爬上去，這是我們結(jié)合生活經(jīng)驗知道的。二、借助注釋，試講故事（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。校對停頓，如果有不相同的及時改正。先聽老師讀，一邊聽，一邊用小斜杠畫出停頓。我們在學(xué)習(xí)的時候要關(guān)注注釋。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個廣為流傳的故事，大家都聽過嗎?其實，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的也是這件事，打開書本，翻到102頁，看看它與我們以前在故事書上看到的故事有什么不同呢？3．是的，這是一篇古人寫的文章，是一篇文言文。2．這個故事的主人公是誰？司馬光。二、教學(xué)過程一、初讀古文，指導(dǎo)朗讀（一）導(dǎo)入新課，感知特點(diǎn)1．同學(xué)們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長河里，有一些少年，他們美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。，并用自己的話講故事。授課時教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。他沒有像其他孩子一樣離開。生2：他是個聰明而勇敢的孩子。（全班一邊讀句一邊做動作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。）師：“破之”就是使甕破裂。師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？生：會淹死的?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的？生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。◆探究人物活動場景，解詞悟文。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進(jìn)一步的了解。“眾”是品字形結(jié)構(gòu)，注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。看課文的注釋，理解詞語的意思。書讀百遍，其義自見。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。（5）語序不太一樣。（3）課文中的句子都很短。明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。六、比較差異，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。五、感悟形象，復(fù)述故事。）（3）危機(jī)解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）（4）帶著這樣的心情讀這句話。（“迸”是涌出的意思。過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？（1）指名朗讀并說說句意。引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。引讀：撲通一聲，一個小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。否則，他會有生命危險的。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。“去”是逃開、離開的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗讀句子。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺?！皼]”是淹沒、沉下去的意思。撲通一聲，有人落水了。（3）理解“足跌沒水中”。預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。只不過甕是收口的，缸是敞口的。（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。過渡：
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