【正文】 戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。在新的世紀里,對學校管理中的的大量非邏輯性和非理性問題,以往的管理方式呈現(xiàn)出了局限性,領導者需要樹立科學的管理思想,掌握一定的行為科學理論,充分發(fā)揮教師的長處,只有這樣,才能充分調(diào)動廣大教師工作的積極性,使學校教育教學水平得到較大的提高。注釋：第四篇：論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動院系班級：學 號：姓 名：論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動序言：隨著國家教育改革方針的實施，學前教育越來越受到重視，學前教育的發(fā)展一方面得益于環(huán)境設施的投入使用，另一方面幼兒教師群體是不可忽視的重要部分，提高幼兒教師的工作積極性，充分挖掘工作潛能，成為幼兒園管理者值得深思的問題。 關鍵詞：幼兒園管理 以人為本 積極性教師是幼兒園教育工作的主體，幼兒園教育工作質(zhì)量的好壞和教師工作的積極性有著密切的關系。因此，調(diào)動教師工作的積極性，建立一支有良好政治業(yè)務素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍至關重要。樹立以人為本,依靠教師的思想是學校管理的核心,滿足教師的正當需要,是發(fā)揮教師辦學積極性的根本,創(chuàng)造健康、向上、活躍的校園文化是調(diào)動教師積極性的外因教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)揮不夠的學校其結(jié)果都是不堪設想的。作為學校的管理者,要正確樹立管理就是服務的思想,擺正自己和教師的關系,決不能在教師面前高人一等、唯我獨尊,更不能高高在上,盛氣凌人。將自己定位在與教職工平等的位置上，樂于與教職工一起研究，一起分享成果，一起承擔工作責任。要全面完成教育教學任務,就必須加強全體教職工的通力合作,就必須發(fā)揮好教職工尤其是教師的集體智慧,暢通信息反饋渠道,提倡群策群力,鼓勵教師獻計獻策。民主治校的主要途徑有以下三點：①健全學校教職工代表大會制度,為教職工全面行使民主權(quán)利、參與學校重大決策、實施監(jiān)督和保障教職工的合法權(quán)益,提供組織和制度保障。③實行校務公開制度,把學校發(fā)展規(guī)劃、人事變動、招生政策、收費標準、財務狀況及其他涉及教職工切身利益的重大問題,都在校務公開欄上公布。（2）熱愛關心教職工。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。因此，管理者在管理過程應善用情感藝術，促進人與人之間的和睦相處。清楚地了解教師的心理需要，真心實意地去尊重教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學上的指導；用商量的口吻安排工作；做到以情動人，以愛換心。如果園長能以寬容、平和、真誠、負責的心態(tài)來對待每一位員工，為他們營造幸福的氛圍，讓他們感受到關愛，他們就會更用心的工作。信任是人與人之間交往的基礎,也是學校管理的前提。社會心理學分析表明,社會成員都有歸屬心理,而教師自尊自重的心理更為強烈,他們更希望自己的工作表現(xiàn)能得到學校領導的承認、信任。管理者要能用人所長委職放權(quán)，相信教師能夠負起責任，完成任務。信任教師要求在工作中做到“用人不疑,疑人不用”,“用其所長,避其所短”,一旦使用,充分信任。在運用獎懲這一手段的時候必須要注意以下幾點：（1）提高對獎懲關系的認識。（2）獎懲要公正公平，注意團結(jié)。（4）堅持獎勵與受獎者的需要相結(jié)合。（5）優(yōu)化園區(qū)環(huán)境,提高教師工作積極性優(yōu)雅的教學環(huán)境,對鼓舞士氣,調(diào)動教師工作積極性,起到了無聲的推動作用。良好的教學工作環(huán)境的提供,可以防止和消除教師產(chǎn)生不滿情緒,增強工作的動力。（7）管理者必須要以身作則。同時，還要在新舊觀念沖突中盡快轉(zhuǎn)變觀念,更新思維模式,不斷端正管理觀、教師觀,改進作風,提高領導素養(yǎng),使絕大多數(shù)幼兒教師在園內(nèi)感到有奔頭,在精神上有滿足感,在心態(tài)上有平衡感,在職稱上和成就上有希望感,從而使廣大幼兒教師處于一種穩(wěn)定、向上的心理及精神狀態(tài),產(chǎn)生不斷持續(xù)進取的內(nèi)驅(qū)力,使學園的教育管理蒸蒸日上、欣欣向榮。幼兒園教師在現(xiàn)今社會依然還是比較特殊的職業(yè)，主要還是受到人們傳統(tǒng)認識的局限，很多人認為幼兒教師就是看孩子、陪孩子玩、孩子王、沒什么技術含量，誰都可以駕馭的了，主要是女人從事的職業(yè)，男人堂堂七尺男兒，志在四方，是社會的中堅力量，是養(yǎng)家糊口的，怎么能從事這種職業(yè)。另外，大部分幼師都不屬于在編教師隊伍，屬于臨時工或合同工性質(zhì)，所以缺乏工作熱情和積極性。二是要政府部門的大力支持，給予必要的財政支持和教師編制。在我國目前，幼兒教師的工作和社會地位，尚不為人們所充分地理解和認識，導致幼兒教師在同行中更具有希望被認可、尊重、獲得榮譽等成就需要；提高社會地位關鍵在于政府方面，政府要給予幼兒教師同等的教師編制，同等的教師權(quán)利和地位。由于幼兒教師在工作上的努力付出與經(jīng)濟收入間存在不平衡，主要是和其他中小學教師相比，因為和中小學教師相比他們之間工作量上存在同工不同酬的問題，她們更希望提高工作待遇，改善生活質(zhì)量等發(fā)展需要。（4）加強教師職業(yè)道德培訓。不但要學，還要學精。（三）滿足教師的正當需要,是以教師為本的重要表現(xiàn)馬斯洛需要層次理論認為:人類有五個層次的需要,按先后次序可以分為五個等級,即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要。需要是同人的活動聯(lián)系在一起的,需要是個體積極性的源泉,是人的活動的基本動力,當需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動時,就以動機的形式呈現(xiàn)出來,并且成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。教師作為人類社會成員的有機組成部分,他們的工作動機依然需要自身以外的推動力來激發(fā)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:（1）發(fā)展的需要的迫切性。從某種程度上說,學校的教育教學就是教師個人素質(zhì)轉(zhuǎn)移到學生身上,從而促進學生發(fā)展的過程。教師工作的復雜性、創(chuàng)造性以及教師所具有的較高的文化素質(zhì)等特點,決定了教師具有強烈的創(chuàng)造、成就需要。又由于教師的工作性質(zhì)和社會責任感,使他們有著強烈的成就需要。任何人都希望得到別人的尊重、賞識和承認。（4）物質(zhì)需要的必要性。滿足教師從事教育教學工作基本需要的衣、食、住、行,是調(diào)動教師積極性的無可非議的客觀動力。（四）要注意滿足教職工自我發(fā)展的需求。努力培養(yǎng)一支思想素質(zhì)良好、業(yè)務能力過硬、學歷達標、骨干充足、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。具體表現(xiàn)在：（1）制定獎勵機制，鼓勵中青年教工提高學歷層次，參加專業(yè)培訓。（3）組織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種公開課、比武活動，進行自我激勵。結(jié)束語：總之，只有讓教師有了和諧、積極的心理氛圍，擺正了自己的工作心態(tài)，幼兒園的各項工作才能走上正軌，高效開展。同時，政府和教育部門必須更加關注學前教育，努力創(chuàng)設有利于提高幼兒園教職工共作積極性的大環(huán)境，既能夠使幼兒得到科學合理的教育,有可以為學前教育工作作出貢獻?，F(xiàn)實生活中很多學校在學年初工作安排中班主任的工作是很難安排的，特別是農(nóng)村學校我覺得尤為如此。，但是對擔任班主任工作也是牢騷滿腹。隨著社會的發(fā)展，學生的個性也越來越張揚，有的學生沒有把班主任說的話當成“話”。在教學生活中，班主任除了自己的教學任務還要完成很多的工作，超負荷的工作和心理壓力、家長的不配合以及部分家長眾多不理解舉動等等原因使他們的工作積極性在每天的錯折感中漸漸消逝。對于提升班主任工作的積極性，我個人認為可以下幾方面入手，但是還是有很多的困惑：。我們的班主任也得到了這方面的福利，但是有些班主任老師寧可不享受這方面的福利待遇也不愿擔任班主任工作。我們學校領導大都有教學任務且也是一位班主任，所以要加強與其他老師們的情感交流，建立起民主和諧的人際關系，創(chuàng)設人文情境，使老師心情舒暢地投入工作，發(fā)揚民主作風，尊重、信任他們，為班主任創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實現(xiàn)自我價值的機會和條件，使班主任的體力負擔和精神負擔得到必要的釋放。但是，在學校任務瑣碎的工作中，學校領導有時很難把握好這個“度”。學校要完善學校內(nèi)部的競爭機制和評價機制，擺脫狹隘的個人情感因素。但是班級管理有許多無法量化的工作，學校的再完善的評價往往無法準確描繪班主任工作的辛苦。不能否認的是有的班主任還是感到工作壓力太大，無法正常的工作，嚴重的還會出現(xiàn)倦怠的心理。,評先進,班主任學校優(yōu)先考慮，這樣可以體現(xiàn)出班主任工作的優(yōu)越感。學校的管理者要高度關注班主任管理工作，要關愛他們，為他們營造一個有利于班主任身心健康的氛圍，采取有效措施切實減輕班主任的壓力，引領他們經(jīng)過自己的努力，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造性地工作，從而釋放壓力，變壓力為動力，引發(fā)他們的工作熱情，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，讓他們感受到班主任工作的神圣性，享受到班主任勞動的快樂和幸福，他們就會積極、主動地為班級每一位學生的人格而盡心盡力。班主任工作瑣碎，班主任工作沉重，班主任工作又那么重要，這些工作的完成離不開班主任無怨無悔地付出，我希望我能在班主任工作這方面做的更好，以便更好地為各位班主任