【正文】 僅對學校的管理有極大的促迚作用，而且對于提高職工的自身工作積極性有著更為直接的影響。不管是普通教師還是行政領(lǐng)導在工會中的角色都是一樣的——都是一員普通的工會會員。要有正確的政治觀點、政治立場，敏銳的政治洞察力?！皩⑿谋刃摹⑷罕姺Q心”，真切感受職工的困難，積極為職工排憂解難，解決好職工在工作生活中遇到的人際關(guān)系、婚姻戀愛、子女就業(yè)等社會家庭問題。第四，提高教師對師德認識，堅定師德信念。建立物質(zhì)激勵、精神激勵和自我激勵相結(jié)合的激勵機制，對于激發(fā)教職工工作積極性非常重要。大力營造肯于實干的工作環(huán)境，使想干事的有崗位，能干事的有地位，干成事的有待遇。沒有工會干部的模范帶頭，就沒有教職工的廣泛參與。內(nèi)容摘要：幼兒園的管理工作很大程度決定于園長能否真正調(diào)動好人的積極性，調(diào)動教師工作的積極性，建立一支有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍至關(guān)重要，不僅有利于辦園質(zhì)量的提高，而且有利于兒童身心的健康發(fā)展，提高幼兒園教職工工作積極性主要措施在于確立“管理以教師為本”的理念，其中管理的方法主要有園長一個人的能力是有限的，但是依靠全體教師，發(fā)揮每個人的潛能，力量就是無限的。那么,如何才能做到依靠教師辦學,充分調(diào)動他們的積極性呢?（一）確立管理要以“教師為本”的指導思想（1）發(fā)揚民主，充分聽取教職工的意見和建議首先,要尊重教師,理解教師,聽取他們的意見和建議。其次,調(diào)動教師“民主治校” 民主治校就是要讓教師參與學校重大決策及各項管理、監(jiān)督工作,提高管理透明度,從而調(diào)動教師的積極性。②設(shè)立教師合理化建議制度,鼓勵教師就學校的發(fā)展和工作中存在的問題,積極發(fā)表意見,提出合理化建議,一經(jīng)采納即給予獎勵。心理學認為：情感是人進行活動的心理動力源泉。做到坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。（3）信任教職工。一旦教師的信任感得到滿足,就會激發(fā)出高漲的工作熱情和積極性,這種激勵作用是無法用金錢買到的。（4）合理利用獎懲，有效調(diào)動教職工積極性。（3）以獎勵為主，懲罰為輔。教師勞動是一種創(chuàng)造 性的腦力勞動,需要有一個安靜、整潔、優(yōu)雅的教學環(huán)境,包括良好的自然物理環(huán)境以及良好的福利設(shè)施和文化娛樂設(shè)施等。幼兒園管理者,必須在日常工作中以身作則，才能起到良好的榜樣示范和帶頭作用。受這一傳統(tǒng)思維的影響，很多即使專業(yè)是幼師的男生也是有很大的顧慮，從而無法涉足這一領(lǐng)域，即使從事了這一行業(yè)的男幼師也是一直背負著比較大的社會和心理壓力，他們無論在社會地位還是薪資待遇方面都不滿足于與女幼師保持一致，大多數(shù)還是想著換工作，所以男幼師在工作中比較懈怠，不穩(wěn)定，沒有歸屬感，無法全身心投入工作，這是很現(xiàn)實的問題，他們需要得到更多的關(guān)愛而不只是一份簡單的工作。具體措施有以下四點：（1）提高社會地位。（3）幼教工作的特殊性還體現(xiàn)在幼兒教師中存在的男幼師，他們在工作中更需要付出更多的愛心與耐心，更需得到親人、領(lǐng)導、朋友們的關(guān)心和愛的回報，如在晉升制度上，薪資漲幅上，男教師必須獲取一定的優(yōu)勢??管理者在實施管理時，只有認真地去分析、了解被管理群體需要的種種特點，才會收到較為滿意的管理效果。通過邊學習，邊實踐，邊反思，來提高自身的思想認識水平，增強工作責任感，并真正懂得作為一名優(yōu)秀的人民教師應該具備什么樣的職業(yè)道德。當個體某種需要沒有得到滿足時,它就會促使人去從事某種滿足需要的行為活動,從而產(chǎn)生相應的動機。教師工作具有主體性、示范性,這一職業(yè)特點決定了教師具有發(fā)展的迫切性,教師工作所憑借的手段主要是“人”,是教師自身,是凝結(jié)在教師身上的知識、才能、思想品德等個人素質(zhì)。由于教師工作目標的全面性、工作對象的多樣性以及工作過程的復雜性,決定了教師是一種創(chuàng)造性的工作。教師由于其知識水平、文化素質(zhì)較高,加之學生、家長和社會對其工作的重視,以及社會對教師為人師表的要求,決定了他們更加關(guān)注自身的自尊需要,要求社會和他人尊重自己,特別是尊重自己的勞動。為此,管理中施行的合理的報酬,適當?shù)莫劷?適時提級加薪等物質(zhì)獎勵,都是管理中不可忽視的“杠桿”。千方百計的為青年教師架設(shè)舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。對有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。注釋：第四篇：論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動院系班級：學 號：姓 名：論幼兒園教職工工作積極性的調(diào)動序言：隨著國家教育改革方針的實施，學前教育越來越受到重視，學前教育的發(fā)展一方面得益于環(huán)境設(shè)施的投入使用，另一方面幼兒教師群體是不可忽視的重要部分，提高幼兒教師的工作積極性，充分挖掘工作潛能，成為幼兒園管理者值得深思的問題。 關(guān)鍵詞：幼兒園管理 以人為本 積極性教師是幼兒園教育工作的主體，幼兒園教育工作質(zhì)量的好壞和教師工作的積極性有著密切的關(guān)系。樹立以人為本,依靠教師的思想是學校管理的核心,滿足教師的正當需要,是發(fā)揮教師辦學積極性的根本,創(chuàng)造健康、向上、活躍的校園文化是調(diào)動教師積極性的外因教師作為學校教育工作的主導和學校管理的主體,脫離了教師,或者教師作用發(fā)揮不夠的學校其結(jié)果都是不堪設(shè)想的。將自己定位在與教職工平等的位置上，樂于與教職工一起研究，一起分享成果，一起承擔工作責任。民主治校的主要途徑有以下三點：①健全學校教職工代表大會制度,為教職工全面行使民主權(quán)利、參與學校重大決策、實施監(jiān)督和保障教職工的合法權(quán)益,提供組織和制度保障。（2）熱愛關(guān)心教職工。因此，管理者在管理過程應善用情感藝術(shù)，促進人與人之間的和睦相處。如果園長能以寬容、平和、真誠、負責的心態(tài)來對待每一位員工，為他們營造幸福的氛圍，讓他們感受到關(guān)愛，他們就會更用心的工作。社會心理學分析表明,社會成員都有歸屬心理,而教師自尊自重的心理更為強烈,他們更希望自己的工作表現(xiàn)能得到學校領(lǐng)導的承認、信任。信任教師要求在工作中做到“用人不疑,疑人不用”,“用其所長,避其所短”,一旦使用,充分信任。（2）獎懲要公正公平，注意團結(jié)。（5）優(yōu)化園區(qū)環(huán)境,提高教師工作積極性優(yōu)雅的教學環(huán)境,對鼓舞士氣,調(diào)動教師工作積極性,起到了無聲的推動作用。（7）管理者必須要以身作則。幼兒園教師在現(xiàn)今社會依然還是比較特殊的職業(yè)，主要還是受到人們傳統(tǒng)認識的局限，很多人認為幼兒教師就是看孩子、陪孩子玩、孩子王、沒什么技術(shù)含量，誰都可以駕馭的了，主要是女人從事的職業(yè)，男人堂堂七尺男兒，志在四方，是社會的中堅力量，是養(yǎng)家糊口的，怎么能從事這種職業(yè)。二是要政府部門的大力支持，給予必要的財政支持和教師編制。由于幼兒教師在工作上的努力付出與經(jīng)濟收入間存在不平衡，主要是和其他中小學教師相比，因為和中小學教師相比他們之間工作量上存在同工不同酬的問題，她們更希望提高工作待遇，改善生活質(zhì)量等發(fā)展需要。不但要學，還要學精。需要是同人的活動聯(lián)系在一起的,需要是個體積極性的源泉,是人的活動的基本動力,當需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動時,就以動機的形式呈現(xiàn)出來,并且成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:（1）發(fā)展的需要的迫切性。教師工作的復雜性、創(chuàng)造性以及教師所具有的較高的文化素質(zhì)等特點,決定了教師具有強烈的創(chuàng)造、成就需要。任何人都希望得到別人的尊重、賞識和承認。滿足教師從事教育教學工作基本需要的衣、食、住、行,是調(diào)動教師積極性的無可非議的客觀動力。努力培養(yǎng)一支思想素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)能力過硬、學歷達標、骨干充足、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。（3）組織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種公開課、比武活動，進行自我激勵。同時，政府和教育部門必須更加關(guān)注學前教育，努力創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒園教職工共作積極性的大環(huán)境，既能夠使幼兒得到科學合理的教育,有可以為學前教育工作作出貢獻。，但是對擔任班主任工作也是牢騷滿腹。在教學生活中，班主任除了自己的教學任務(wù)還要完成很多的工作，超負荷的工作和心理壓力、家長的不配合以及部分家長眾多不理解舉動等等原因使他們的工作積極性在每天的錯折感中漸漸消逝。我們的班主任也得到了這方面的福利，但是有些班主任老師寧可不享受這方面的福利待遇也不愿擔任班主任工作。但是，在學校任務(wù)瑣碎的工作中，學校領(lǐng)導有時很難把握好這個“度”。但是班級管理有許多無法量化的工作，學校的再完善的評價往往無法準確描繪班主任工作的辛苦。不能否認的是有的班主任還是感到工作壓力太大，無法正常的工作，嚴重的還會出現(xiàn)倦怠的心理。學校的管理者要高度關(guān)注班主任管理工作，要關(guān)愛他們，為他們營造一個有利于班主任身心健康的氛圍，采取有效措施切實減輕班主任的壓力，引領(lǐng)他們經(jīng)過自己的努力，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造性地工作，從而釋放壓力，變壓力為動力，引發(fā)他們的工作熱情，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，讓他們感受到班主任工作的神圣性，享受到班主任勞動的快樂和幸福，他們就會積極、主動地為班級每一位學生的人格而盡心