【正文】 主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景識字教學領域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。這與以往相比，識字量大大地增加。為此，我們將“民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。（2）實踐價值: ①激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。三、課題的核心概念界定（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。在學習中，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創(chuàng)新。(2)把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。（二）研究的目標：拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；拓寬識字途徑，增加識字量。提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。文獻法資料法：以語文《新課程課標》（2011版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設的有效策略。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。六、課題研究實施步驟第一階段（課題準備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：制定課題研究的方案計劃。對部分教師和學生進行問卷調(diào)查。第二階段（課題研究實施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：理論學習并撰寫心得體會。上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進行總結(jié)，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。七、課題組成員及分工情況課題組成員：組 長：張佐萍（魯古完小校長）副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養(yǎng)學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。（3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，八、課題研究中期成果進行了對教師和學生的問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結(jié)構(gòu)相對較復雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。識字的主動性和靈活性不強。④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學生識字學習無興趣的現(xiàn)象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業(yè)或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”教師在識字教學中均把培養(yǎng)學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現(xiàn)的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。然而談到識字教學中重難點時，“字的結(jié)構(gòu)”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現(xiàn)出一種“眼高手低”的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了寫字教學的弱勢與無力。那么教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反復抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。通過對教師主觀評價和能動性的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結(jié)構(gòu)和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現(xiàn)代信息技術(shù)接觸最多的他們，表現(xiàn)出對常規(guī)教師基本功的不足。課題組成員的業(yè)務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學生學習漢字的興趣，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》（2011版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》（2011版），每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。開展多種多樣的教學實踐我校17位課題組成員其中的12位語文教師經(jīng)常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關(guān)于識字教學的教學設計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。九、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向我們在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究 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的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。十、課題研究存在的問題課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。十一、今后課題研究努力地方繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術(shù)融合，提高現(xiàn)代化手段為教學的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優(yōu)化。2013年10月20日第五篇：小課題研究中期總結(jié)報告《培養(yǎng)初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題中期總結(jié)報告一、課題提出的背景新世紀，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，構(gòu)建終身教育系統(tǒng)和學習化社會是現(xiàn)代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。然而，根據(jù)這幾年上語文課的觀察，發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)預習作為培養(yǎng)學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。二、研究的基礎和指導思想（一）研究基礎在這之前，也有不少關(guān)于課前預習研究的相關(guān)理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結(jié)合課堂教學的實際情況。（二）、指導思想陶行知“教學做合一”教學思想的理解陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。而預習則是引導學生自主學習、自主質(zhì)疑的前題。對新課程改革理念的思考。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)狀來看，當我們上課時，學生對課文內(nèi)容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。對終身學習理念的思考。”學生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。三、研究內(nèi)容和目的（一）研究內(nèi)容（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。（2）預習內(nèi)容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內(nèi)容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內(nèi)容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。（二）、研究目的預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環(huán)節(jié)。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據(jù)教學任務的不同來把握預習的側(cè)重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內(nèi)容。四、研究的特色和創(chuàng)新點本課題研究特色：1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。課前預習既要保證質(zhì)量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內(nèi)容，又包括方法。五、課題研究過程及作法（一）成立實驗機構(gòu)課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。第二階段，調(diào)查階段：（2011年10月——2011年11月）根據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養(yǎng)方案。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程?，F(xiàn)行語文教材是根據(jù)表達內(nèi)容來編排課文的。充分利用教材和配套練習，讓預習內(nèi)容具體化。讓學生在通讀之后，根據(jù)這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內(nèi)容的問題。七、課題實驗的效果、體會。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來預習的方法。通過實驗，絕大多數(shù)學生還是能根據(jù)要求在預習時完成課后思考題2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內(nèi)容。激發(fā)預習興趣實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。另外學生可以根據(jù)自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。它既要求我們有專業(yè)的文化知識，更要有教學的藝術(shù)性。八、展望通過做《培養(yǎng)初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內(nèi)容，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。相信我們每個人會延續(xù)對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法