【正文】 主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景識字教學領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。這與以往相比，識字量大大地增加。為此，我們將“民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。（2）實踐價值: ①激發(fā)學生識字興趣，引導(dǎo)學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。三、課題的核心概念界定（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。在學習中，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識字非常重要。另一方面，要使學生在反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學習語文的后勁。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創(chuàng)新。(2)把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。（二）研究的目標：拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；拓寬識字途徑，增加識字量。提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。文獻法資料法：以語文《新課程課標》（2011版）、科學認讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。六、課題研究實施步驟第一階段（課題準備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：制定課題研究的方案計劃。對部分教師和學生進行問卷調(diào)查。第二階段（課題研究實施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：理論學習并撰寫心得體會。上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進行總結(jié)，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。七、課題組成員及分工情況課題組成員：組 長：張佐萍（魯古完小校長）副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養(yǎng)學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，八、課題研究中期成果進行了對教師和學生的問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導(dǎo)，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。識字的主動性和靈活性不強。④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學生識字學習無興趣的現(xiàn)象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業(yè)或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”教師在識字教學中均把培養(yǎng)學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現(xiàn)的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。然而談到識字教學中重難點時，“字的結(jié)構(gòu)”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現(xiàn)出一種“眼高手低”的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了寫字教學的弱勢與無力。那么教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反復(fù)抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。通過對教師主觀評價和能動性的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結(jié)構(gòu)和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現(xiàn)代信息技術(shù)接觸最多的他們，表現(xiàn)出對常規(guī)教師基本功的不足。課題組成員的業(yè)務(wù)水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學生學習漢字的興趣，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。組織課題組成員對《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版），每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。開展多種多樣的教學實踐我校17位課題組成員其中的12位語文教師經(jīng)常開展識字教學交流會，每位教師都精心設(shè)計了一篇關(guān)于識字教學的教學設(shè)計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。九、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向我們在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究 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的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。十、課題研究存在的問題課題組實踐成員教學設(shè)計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓(xùn)。如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應(yīng)該改進的地方。十一、今后課題研究努力地方繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術(shù)融合，提高現(xiàn)代化手段為教學的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優(yōu)化。2013年10月20日第五篇：小課題研究中期總結(jié)報告《培養(yǎng)初中生自覺預(yù)習課文習慣的策略研究》小課題中期總結(jié)報告一、課題提出的背景新世紀，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，構(gòu)建終身教育系統(tǒng)和學習化社會是現(xiàn)代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎(chǔ)教育的首要使命是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。然而，根據(jù)這幾年上語文課的觀察，發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒有預(yù)習課文。而且由于沒有事先預(yù)習課文，給新課教學帶來很大的困難有。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)預(yù)習作為培養(yǎng)學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。二、研究的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想（一）研究基礎(chǔ)在這之前，也有不少關(guān)于課前預(yù)習研究的相關(guān)理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結(jié)合課堂教學的實際情況。（二）、指導(dǎo)思想陶行知“教學做合一”教學思想的理解陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導(dǎo)鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。而預(yù)習則是引導(dǎo)學生自主學習、自主質(zhì)疑的前題。對新課程改革理念的思考。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)狀來看，當我們上課時，學生對課文內(nèi)容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。對終身學習理念的思考?！睂W生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。預(yù)習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預(yù)習”這一環(huán)節(jié)。三、研究內(nèi)容和目的（一）研究內(nèi)容（1）預(yù)習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習方法。（2）預(yù)習內(nèi)容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內(nèi)容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導(dǎo)語，每篇課文后都有思考練習題，這些內(nèi)容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預(yù)習時應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。（二）、研究目的預(yù)習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預(yù)先進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。所以說，預(yù)習是學好語文的一個極為重要的環(huán)節(jié)。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設(shè)計出不同的預(yù)習任務(wù)？如何根據(jù)教學任務(wù)的不同來把握預(yù)習的側(cè)重點？什么樣的課前預(yù)習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內(nèi)容。四、研究的特色和創(chuàng)新點本課題研究特色：1將語文教學中被忽視的課前預(yù)習地位提升，通過各種方法指導(dǎo)，使之為提高課堂教學效果服務(wù)。課前預(yù)習既要保證質(zhì)量，又要保證效果，因此方法指導(dǎo)既包括預(yù)習內(nèi)容，又包括方法。五、課題研究過程及作法（一）成立實驗機構(gòu)課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。第二階段，調(diào)查階段：（2011年10月——2011年11月）根據(jù)課題研究目標設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生預(yù)習興趣、預(yù)習態(tài)度、預(yù)習能力、預(yù)習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出預(yù)習能力的培養(yǎng)方案。通過“預(yù)設(shè)方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預(yù)習能力的有效策略。目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程?，F(xiàn)行語文教材是根據(jù)表達內(nèi)容來編排課文的。充分利用教材和配套練習，讓預(yù)習內(nèi)容具體化。讓學生在通讀之后，根據(jù)這些題目嘗試解決，很好地解決了預(yù)習內(nèi)容的問題。七、課題實驗的效果、體會。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來預(yù)習的方法。通過實驗，絕大多數(shù)學生還是能根據(jù)要求在預(yù)習時完成課后思考題2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預(yù)習部分的內(nèi)容。激發(fā)預(yù)習興趣實驗前，學生不愛預(yù)習，也不愿預(yù)習。另外學生可以根據(jù)自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預(yù)習興趣的問題。它既要求我們有專業(yè)的文化知識，更要有教學的藝術(shù)性。八、展望通過做《培養(yǎng)初中生自覺預(yù)習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預(yù)習對學習的幫助，能掌握預(yù)習的方法及預(yù)習內(nèi)容，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。相信我們每個人會延續(xù)對本課題的研究，還會探討出更好的預(yù)習方法