【正文】 76年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭了??整個(gè)中國(guó)在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發(fā)地從四面八方云集到北京長(zhǎng)安街兩旁??今天，我們學(xué)習(xí)的這片課文，記敘的就是當(dāng)時(shí)那令人撕心裂肺的送別情景。老師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，使學(xué)生的心一下子與作者靠近了。如一位老師在執(zhí)教《要下雨了》的公開(kāi)課時(shí)，本想打開(kāi)課本，讓學(xué)生直接讀題進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，誰(shuí)知電視機(jī)沒(méi)有調(diào)試好，圖像出不來(lái)，電視機(jī)發(fā)出了“轟隆隆”的噪聲。老師接著問(wèn)：“這兩種現(xiàn)象過(guò)后一般又會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生有的回答說(shuō)“要下雨了”，有的回答說(shuō)“下雨了”老師又進(jìn)一步啟發(fā)：“同學(xué)們認(rèn)真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒(méi)有為自己帶來(lái)尷尬，而且還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。如教學(xué)《秋天》，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本時(shí)，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無(wú)際的金色的稻田，近處有一個(gè)池塘?！边@時(shí)，學(xué)生觀察圖畫有了興趣。（26）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)且與新課有關(guān)的知識(shí)和技能導(dǎo)入新課?！缎●R過(guò)河》這篇童話故事說(shuō)明遇到問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。這樣引入新課題既復(fù)習(xí)了原來(lái)的知識(shí)，又學(xué)到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。（28）比較舊知導(dǎo)入法也叫同中求異法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。（30）趣味導(dǎo)入法抓住課文要點(diǎn)，用富于趣味的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使之注意力集中。（32）其他方法課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，還有如問(wèn)題導(dǎo)入，名人名言導(dǎo)入，溫故知新導(dǎo)入，漫畫導(dǎo)入，詩(shī)歌導(dǎo)入、電影導(dǎo)入，錄音、錄像導(dǎo)入、對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒅i語(yǔ)導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。六、存在問(wèn)題及下一步設(shè)想課堂教學(xué)的導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都能有始有終，教師怎樣根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校的軟硬件配置，以及學(xué)生的年齡、學(xué)情等因素，有的放矢地選擇好、使用好課前導(dǎo)入的方法和技巧，還是擺在我們面前的一道難題，需要全體課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐和反思，使之更適合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，這是我們下一階段的研究目標(biāo)。站在社會(huì)學(xué)的視角下對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)進(jìn)行探討分析，利用學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查及問(wèn)題分析，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的并且可以利用的課程有《社會(huì)學(xué)概論新修》《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《社區(qū)管理學(xué)》《公共關(guān)系學(xué)》《公共管理學(xué)》《公關(guān)禮儀》《社會(huì)政策概論》《SPSS統(tǒng)計(jì)分析》《社會(huì)調(diào)查研究與方法》等，這些課程都有可以在調(diào)查分析中運(yùn)用的知識(shí)。郴州市委市政府以及資興市委市政度在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)過(guò)程中做到了認(rèn)真規(guī)劃、全面協(xié)調(diào)、以人為本、城鄉(xiāng)同步發(fā)展以及重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)等具有建設(shè)性的工作，有很多可以被其他省市、地區(qū)借鑒的地方，是做得很成功的，但是，在建設(shè)過(guò)程中存在些許問(wèn)題也是事實(shí)，所以，本課題研究旨在通過(guò)深入剖析建設(shè)過(guò)程以提出一些可供參考的意見(jiàn)及對(duì)策。根據(jù)郴州市委市政府2007年3月15日出臺(tái)的文件《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對(duì)接珠三角推動(dòng)郴州又好又快發(fā)展的決定》可以得知，“為更好地實(shí)施“十一五”規(guī)劃、推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，加快承接沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和協(xié)作、主動(dòng)接受粵港澳輻射和帶動(dòng)以及搶抓機(jī)遇、擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，推進(jìn)加快對(duì)接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正確的決定，決定要求推進(jìn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，包括工業(yè)對(duì)接、農(nóng)業(yè)對(duì)接、旅游對(duì)接、商貿(mào)流通對(duì)接、金融對(duì)接、產(chǎn)業(yè)園區(qū)對(duì)接以及環(huán)境保護(hù)對(duì)接等等。二、項(xiàng)目立論依據(jù)（1）了解郴州市羅圍村的新農(nóng)村建設(shè)成就和資興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以點(diǎn)帶面通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀，可以從中探討出建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及可借鑒之處，以及找出存在的問(wèn)題，分析出解決或改善措施，以更進(jìn)一步地推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程，甚至可以宣傳到各地，以起到以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)全國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)。為促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)用地隨之會(huì)逐漸減少，農(nóng)民失地現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越突出，在此過(guò)程中政府與農(nóng)民的關(guān)系可能會(huì)存在著緊張甚至沖突的情況，所以，通過(guò)更深入地調(diào)查發(fā)現(xiàn)和探討分析，為此提出一些可利用的建議、對(duì)策，以促進(jìn)環(huán)境的改善、關(guān)系的協(xié)調(diào)、建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)等等。新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了巨大的歷史性進(jìn)步，但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾、農(nóng)村發(fā)展滯后的問(wèn)題依然突出。黨的十七大提出建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長(zhǎng)效機(jī)制，加快形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局。郴州城鄉(xiāng)共榮發(fā)展可以做到“六共”，即發(fā)展規(guī)劃共編、發(fā)展資源共用、發(fā)展大計(jì)共謀、發(fā)展大業(yè)共創(chuàng)、發(fā)展成果共享、發(fā)展目的共榮。（4）推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì) 農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)建設(shè)的好壞直接關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定。通過(guò)深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)郴州城鄉(xiāng)發(fā)展的借鑒之處，撰寫成報(bào)告，發(fā)表在相關(guān)刊物上，可以將此推廣，更進(jìn)一步地促進(jìn)郴州的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家城鎮(zhèn)化起步早，“歐美等發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家在基本實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化和城市化的階段，為解決日益嚴(yán)重的城市問(wèn)題開(kāi)始重視鄉(xiāng)村建設(shè)，村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間，在村鎮(zhèn)建設(shè)方面的規(guī)劃理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟。綜現(xiàn)國(guó)外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)理論多年來(lái)的研究，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為注重發(fā)展中國(guó)家城鄉(xiāng)差異與區(qū)域之間的比較，注重空間分析與社會(huì)因素相結(jié)合?！?三、主要參考文獻(xiàn)[1]《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對(duì)接珠三角推動(dòng)郴州又好又快發(fā)展的決定》[Z] [2][R].載于《郴州日?qǐng)?bào)》,20120324 [3]儀慧琳,[J].載于《黨政干部學(xué)刊》,2012115 [4]柳思維,晏國(guó)祥,[J].載于《財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐》,2007,28(6)[5][J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,5(12).[6][J].載于《前沿》,2006.(7)[7]陳瑩花,龍井仁,[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007.(6)[8]《馬克思主義與現(xiàn)實(shí)》,2006.(4)四、研究?jī)?nèi)容與擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題? 儀慧琳,《黨政干部學(xué)刊》,2012115? 柳思維,晏國(guó)祥,《財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐》,2007,28(6)郴州市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)最近幾年取得了非常顯著的成績(jī)，本課題旨在通過(guò)更深一步地調(diào)查研究探析郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展的可借鑒之處以及存在的一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)策分析為郴州市更好地城鄉(xiāng)發(fā)展提出一些可供利用的建議及措施。（2）找出發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題城鄉(xiāng)發(fā)展難免存在問(wèn)題，無(wú)論是在國(guó)外，還是在國(guó)內(nèi)各大中小城市都是如此，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中就存在著一些迫需解決的問(wèn)題，諸如環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、統(tǒng)籌問(wèn)題、政民關(guān)系問(wèn)題等等。五、擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析以調(diào)查法為主，同時(shí)結(jié)合觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、定性與定量分析等方法。湘南學(xué)院就位于郴州市蘇仙區(qū)白露塘鎮(zhèn)，距離調(diào)查地區(qū)十分近，這是個(gè)非常優(yōu)越的條件，對(duì)調(diào)查研究十分有利。郴州市政府以及調(diào)查地的村（居）委會(huì)也十分支持研究人員特別是學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)查后要反饋給他們信息，以更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展。同時(shí),借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的成功之道，指出目前郴州市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)上的不足，并提出具體設(shè)想方案，改善目前的情況，本作品具有較強(qiáng)的獨(dú)特性、實(shí)用性和可操作性。實(shí)用性：郴州市羅圍村社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)近幾年開(kāi)展得很好，有很多可借鑒之處，對(duì)于國(guó)內(nèi)其他地區(qū)在一定程度上也產(chǎn)生了積極影響，為我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)及和諧社會(huì)建設(shè)提供精神動(dòng)力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。七、項(xiàng)目研究的預(yù)期成果一篇調(diào)查報(bào)告；提出可供利用的建議、對(duì)策；以點(diǎn)促面，推動(dòng)城市和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建；等等。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學(xué)課外閱讀教學(xué)的課題，通過(guò)調(diào)查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學(xué)生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強(qiáng)。此次研究，我們將以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等方法，力求通過(guò)我們的努力研究，層次不同的學(xué)生的課外閱讀水平有所提高。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在掌握學(xué)習(xí)的理論中提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的?！笨墒悄壳暗慕逃虒W(xué)模式，很難全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，很難做到因材施教，無(wú)法適應(yīng)全體學(xué)生的不同需求，無(wú)法扶植和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)的要求。我們要充分利用課題研究，不斷促進(jìn)教師更新教育觀念，探尋適應(yīng)我校學(xué) 1 生的課外閱讀教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo)，給處于不同知識(shí)層面的學(xué)生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。研究的意義（1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是改善和豐富學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。（4）素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。因此我們對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該“因人而異”。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，按照因材施教的原則進(jìn)行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國(guó)內(nèi)：早在兩千年前，我國(guó)著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重 2 視因材施教。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練?，F(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實(shí)踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)?！狈磳?duì)不問(wèn)實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)”的陋習(xí)。因此眾多教育工作者雖然認(rèn)同因材施教教育理念，但長(zhǎng)于言短于行，致使教師過(guò)分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)不了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“使不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的理念。大約與我國(guó)漢代教育家王充同時(shí)的古代羅馬教育家昆體良，注意到學(xué)生才能存在的差異：“一個(gè)青年比別人更適合于研究歷史；一個(gè)人宜于寫詩(shī)，另一個(gè)人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活。自西方117世紀(jì)課堂教學(xué)產(chǎn)生以來(lái),學(xué)生的個(gè)別差異問(wèn)題就引起諸多教育家的廣泛關(guān)注，并提出“個(gè)別化教學(xué)”概念?！彼珜?dǎo)“把一切知識(shí)教給一切人”，強(qiáng)調(diào)教師采取正確教學(xué)法的重要性。赫爾巴特在論述教育的一般目的時(shí),明確提出把學(xué)生的個(gè)性作為出發(fā)點(diǎn)。這些理論對(duì)本課題研究具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。四、課題的界定和假設(shè)課題的界定課題中的“因材施教”是針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。通過(guò)一系列對(duì)策的研究，努力實(shí)現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)、智力、能力等方面的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容研究的目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。（1）促進(jìn)學(xué)校閱讀教學(xué)形成多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。4（3）初步形成農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中“因材施教”的策略與模式。確立本課題是為了最大限度地幫助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學(xué)生發(fā)展的前提下，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。（5）評(píng)價(jià)分層次，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為實(shí)施面向全體、因材施教的課堂教學(xué)尋找支撐與依據(jù)。行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討教學(xué)模式。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí) 5 總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集、論文集等。第二階段：2013年5月——2013年10月（實(shí)施階段）：圍繞課題方案開(kāi)展系列研究，積累相關(guān)的研究資料，舉行因材施教教學(xué)研討會(huì)。八、課題研究預(yù)期成果由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生數(shù)少，自然形成了“小班”，更有利于開(kāi)展面向全體學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。教師改變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生。在教學(xué)策略和方法上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，注重分層實(shí)施，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。九、完成課題的可行性分析最近幾年，我校一直在研究農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀課題，今年將在校領(lǐng)導(dǎo)的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學(xué)中的因材施教研究。我校教師在閱讀教學(xué)中不斷地思考，如何讓每一個(gè)孩子有個(gè)性的發(fā)展、成長(zhǎng)，邊教邊研，努力向先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，搜集各方面的資料，6 并將理論經(jīng)驗(yàn)致力于現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)。十、課題組成員及分工吳海霞，小學(xué)高級(jí)教師，組長(zhǎng)。吳玲玲，小學(xué)一級(jí)教師，副組長(zhǎng)。劉峰，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。張永平，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。郁漢芹，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。蔣扣明，小學(xué)高級(jí)教師，小組成員。