比本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)反思-閱讀頁
2024-10-28 22:55本頁面
【正文】 節(jié)課中我重視在理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句進(jìn)行理解，做到有感情朗讀課文。、交流中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，體會(huì)梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)。難點(diǎn)：初步運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì)梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)。請拿起小手，跟老師一起來寫課題。同學(xué)們聽出了什么？（他們倆都胸有成竹，信心十足），同學(xué)們試著讀一讀。河對岸有棵果樹，果樹上結(jié)滿了果子，你們誰先摘到果子，就算誰的本領(lǐng)大。生默讀課文進(jìn)行勾畫并交流。（課件出示）：梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子?！睂W(xué)生自由讀，男女分讀，齊讀。自由讀文進(jìn)行勾畫。他一口氣跑到果樹下得意揚(yáng)揚(yáng)地想：“還是我的本領(lǐng)大。師：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。想一想：垂頭喪氣這個(gè)詞語寫出了梅花鹿的什么心情？（垂頭喪氣寫出了梅花鹿因?yàn)檎坏焦佣趩省⑹男那?。（課件出示）：想一想：急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)寫出了金絲猴的什么心情？（急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)寫出了金絲猴因?yàn)檫^不了河而急切的心情。學(xué)生在座位上演示，師指名生上臺表演師：剛才的同學(xué)表演的形象生動(dòng)，大家鼓勵(lì)一下。梅花鹿雖然（），但是他（），所以沒摘到果子。師：金絲猴急的抓耳撓腮，它著急地說，咋辦呢？大象伯伯有對它倆說，你們想想辦法，就能摘到果子。金絲猴很快爬上樹摘到了果子。（師指名讀，齊讀）（課件出示）：大象伯伯問：“你們誰的本領(lǐng)大呀？” 金絲猴不好意思地說：“（）?！?梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了師：它們終于摘到了果子，靠的是什么？學(xué)了課文，你明白了什么道理？學(xué)生暢所欲言。三、課堂延伸：師:我們在學(xué)校中，做哪些事需要同學(xué)們?nèi)ズ献鳎?課件出示)：合作的名言團(tuán)結(jié)就是力量。單絲不成線,獨(dú)木不成林。（課件出示老師的話）四、檢測生字（課件出示）（讀準(zhǔn)紅體字的讀音）（課件出示）。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。接著通過讀文進(jìn)行識字，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展，進(jìn)行快樂積累。首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。語文課堂的教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)，由于本課文章通俗易懂，語言生動(dòng)活潑，特別是梅花鹿和金獅猴的心理活動(dòng)及行為表現(xiàn)寫得非常生動(dòng)。我認(rèn)為，這堂課有很多需要深思的地方。其次，課堂處理機(jī)智不夠，顯得有點(diǎn)教條，不能靈活地處理問題，沒有將平時(shí)教學(xué)時(shí)很多好的方面展示出來，訓(xùn)練點(diǎn)也有丟失。最后，從孩子的發(fā)言當(dāng)中可以看出孩子的語言表達(dá)不是特別流暢，孩子的積累仍然沒有跟上，孩子的思維總是打不開，我同樣缺乏有效的指導(dǎo)。在以后的教育教學(xué)工作中，一定更加努力，彌補(bǔ)自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力！第五篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)反思《比本領(lǐng)》教學(xué)反思《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。教學(xué)這一課時(shí)，我首先以謎語導(dǎo)入再配以簡筆畫揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一主線，抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。本課中我自己比較滿意的是板書設(shè)計(jì)比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主題突出，比較生動(dòng)。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并開展合作摘蘋果認(rèn)生字活動(dòng)，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學(xué)生興致極高。最后幾句關(guān)于合作內(nèi)容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn)，既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，教師不僅是閱讀活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。
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