送元二使安西教學(xué)設(shè)計(jì)及擴(kuò)展資料-閱讀頁(yè)
2024-10-28 16:59本頁(yè)面
【正文】 從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。從這個(gè)題目中你知道了這首詩(shī)寫的是一件什么事? ②學(xué)生理解了題目的意思后，齊讀詩(shī)題。（強(qiáng)調(diào)王維的詩(shī)的特點(diǎn)：“詩(shī)中有畫”）（3）讀通詩(shī)句學(xué)生自由練習(xí)讀詩(shī)，在此項(xiàng)活動(dòng)中重點(diǎn)指導(dǎo)“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“朝”和“舍”的讀音。②學(xué)生試說(shuō)詩(shī)意，教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。④趣譯詩(shī)句，學(xué)生齊讀。這首詩(shī)的詩(shī)意不難理解，給學(xué)生設(shè)置一定難度的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀詩(shī)如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。這就叫品詩(shī)。① 教師示范吟讀古詩(shī)，學(xué)生模仿。③ 教師吟讀第一句，說(shuō)出想到的畫面。⑤ 學(xué)生邊讀邊想象詩(shī)中畫面，教師指導(dǎo)。你仿佛看到了什么?(板書：雨 舍柳美景)⑦品味畫面。那么我們剛才的朗讀為什么如此悲傷呢？(古詩(shī)教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詩(shī)。)簡(jiǎn)介 “柳”的含義 折柳贈(zèng)別古來(lái)有之。后來(lái)人們就常常借柳來(lái)表達(dá)挽留、不舍的意思，因?yàn)殡S風(fēng)舞動(dòng)的楊柳最容易勾起人們千絲萬(wàn)縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。(圖文介紹)這就是陽(yáng)關(guān)。從渭城經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)，再到安西，大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。王維在年輕的時(shí)候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的苦寒。（板書：無(wú)故人）（3）深情演讀。王維與元二的深情厚誼讓我們感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)再次朗讀一下這首詩(shī)吧?。ㄋ模┱n堂總結(jié)部分自古多情傷離別，盡管離別的方式不一樣，但包含的友情確是永恒的。李白與汪倫以“歌”相送：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。王維與元二以“酒”相送：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。送別的人不同，景不同，可是那份依依惜別之情卻是相同的。送別 王維春草年年綠，王孫歸不歸。山中一夜雨，樹杪百重泉。文翁翻教授，不敢倚先賢。唯有相思似春色，江南江北送君歸。三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)反思 《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。二、注重情感的想象?！眱删?，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。想象詩(shī)中之畫，感悟酒中之情。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾。讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就像是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的
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