【正文】 三下求賢令，集中大量人才，形成了猛將如云，謀臣如雨的盛況。誠然曹操在廣納賢才上值得稱道，但是其性格中的多疑猜忌，嫉賢妒能的狹隘心理在小說中也是被放大了的。嫉賢妒能，猜忌多疑是許多歷代統(tǒng)治者的通病，曹操猶是如此。主簿楊修，為人恃才傲物，數(shù)犯曹操之忌。楊修之死，固然由于其恃才傲物，經(jīng)常給領(lǐng)導(dǎo)者制造麻煩，犯了君臣關(guān)系大忌的原因，同時(shí)也是曹操嫉賢妒能的具體體現(xiàn)。這也反映了曹操作為一個(gè)封建統(tǒng)治者的殘暴。在東漢統(tǒng)治末期那個(gè)風(fēng)雨飄搖的大**時(shí)代。東漢末期混亂爾虞我詐的社會(huì)環(huán)境，讓人們不得不放下了修身、齊家、治國、平天下的思想，而雕琢于玩弄權(quán)術(shù)的精湛手法，同時(shí)，隨著道德禮教的淪喪，人們變的多疑、譎詐，信奉實(shí)用至上 曹操在這種環(huán)境下改變最為突出，最能順應(yīng)時(shí)代潮流的一個(gè)弄潮兒。能么曹操之所以能夠稱為“人中之雄”，是因?yàn)樗邆涞臋C(jī)智果敢、豁達(dá)自信等優(yōu)秀品質(zhì)。這不得不說是曹操的雄才大略最具戰(zhàn)略基礎(chǔ)意義的一個(gè)實(shí)踐行動(dòng)。在軍紀(jì)嚴(yán)明方面，典型的事例即“割發(fā)代首”?！钡橙?，操馬驚，踐踏了大塊麥田，操叫來行軍主簿，擬議自己之罪，眾人皆勸說不可議罪，但曹操為嚴(yán)肅軍紀(jì)，就“乃以劍割自己之發(fā)，擲于地曰：‘割發(fā)權(quán)以代首’并告示三軍，于是三軍悚然。其雄才大略的一面又在軍事上有豐富的體現(xiàn)，官渡之戰(zhàn)是我國歷史上著名的戰(zhàn)例，這一戰(zhàn)例表現(xiàn)了曹操杰出的軍事才能和政治上的遠(yuǎn)見卓識?！钡?，其性格中又包含有陰暗的一面，即心胸狹隘。《三國演義》記載：曹操得了頭風(fēng)病，請名醫(yī)華佗為他治療。病根在腦袋中，風(fēng)涎不能出，枉服湯藥，不可治療?！辈俅笈?，既而叱曰：“此人欲趁機(jī)害我，正與吉平無異！”遂殺害華佗。似乎曹操的雄才大略與其心胸狹隘是極為矛盾的性格對立，但是又真實(shí)的發(fā)生在曹操的身上，究其原因還是時(shí)代造就的，所謂時(shí)勢造英雄，就是如此。不管是作為文學(xué)人物還是歷史人物出現(xiàn)，曹操都應(yīng)該是一個(gè)亂世豪雄，運(yùn)籌帷幄，鞭撻宇內(nèi)，奠定了一個(gè)一統(tǒng)王國的基礎(chǔ)，他的臨危不亂，孔武勇敢，顯示了過人才能和大將風(fēng)范。但同時(shí)，他又兇殘狡詐，詭譎猙獰沾滿了鮮血，為后世人所不齒。第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告陽城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語文課題組2014年5月一、研究的背景及內(nèi)容進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點(diǎn)和具體做法。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會(huì)，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評比。學(xué)會(huì)議讀，對閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。二、課題研究的理論依據(jù)本課題的研究是以江澤民總書記《關(guān)于教育問題的講話》《中共中央國務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。三、課題研究的目標(biāo)對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。四、課題研究的具體步驟（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書記《關(guān)于教育問題的講話》，新的《語文教學(xué)大綱》、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。（二）確定具體的研究內(nèi)容本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開展‘語文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。第三階段（2014年2月——2014年5月）。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結(jié)題報(bào)告?？偨Y(jié)起來有以下一些：表達(dá)方式：語文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對偶、對比、設(shè)問、反問等。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。說明文的類型：事物、事理說明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說明文（語言表達(dá)角度）。說明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方式：立論和駁論。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。得體：文明禮貌，人性化。思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。顧問進(jìn)行點(diǎn)評，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。六、課題研究的成果及目標(biāo)通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。楊文娟執(zhí)教的《沁園春肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項(xiàng)全能競賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。在研究的過程中，做到人員分工明確。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。七、存在問題及今后努力的方面三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。附：參考文獻(xiàn)韓雪屏著：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版蔣成 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