教育論文：小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告-閱讀頁
2025-01-06 23:54本頁面
【正文】 合作，還包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作。通過合作，使美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科、活動(dòng)、成為一個(gè)整體，并對它們進(jìn)行合理的組織和調(diào)整，促使美術(shù)課堂成為與其它學(xué)科的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的最大的整體功能。美術(shù)與其它學(xué)科綜合往往都有一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)經(jīng)常表現(xiàn)為圍繞一個(gè)主題的相關(guān)知識(shí)。如：廣告設(shè)計(jì)、家鄉(xiāng)、我們的學(xué)校等主題，這些主題有的來源于教材，有的來源 于社會(huì)和學(xué)生實(shí)際生活。作為小學(xué)各學(xué)科均有其獨(dú)立的、嚴(yán)密的內(nèi)容體系，但它們的內(nèi)容存在著交叉現(xiàn)象，這就在客觀上為美術(shù)綜合教學(xué)提供了豐富的教材基礎(chǔ)。如“橋”等主題探究美術(shù)活動(dòng)等。 (4)、以多媒體輔助為重要手段。 模式： 為打破學(xué)科間森嚴(yán)的壁壘，使美術(shù)學(xué)科能與各學(xué)科相互聯(lián)系，相互溝通，形成美術(shù)綜合教學(xué)的最佳效果，我們嘗試了下面這些教學(xué)： (1)、包科型 讓一個(gè)教師包攬一個(gè)班的美術(shù)及 其它二門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)類型，對教師的要求較高，教師的工作量較大，只適宜在低段采用。它是由一個(gè)美術(shù)教師和幾個(gè)其它教師分別承擔(dān)同一主題不同板塊的教學(xué)任務(wù)，并在間斷或連續(xù)的時(shí)間內(nèi)輪流執(zhí)教的教學(xué)模式。如圍繞“風(fēng)箏”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將“風(fēng)箏”的知識(shí)分成“風(fēng)箏的歷史與種類、風(fēng)箏的 制作、放風(fēng)箏、風(fēng)箏有關(guān)文章的寫作”幾個(gè)板塊，由語文、常識(shí)、體育、美術(shù)教師分別執(zhí)教。 (3)、主仆型 這種模式是由一個(gè)美術(shù)教師為主承擔(dān)一個(gè)主題內(nèi)容，其他學(xué)科教師為輔承擔(dān)主題中的另外分枝內(nèi)容。這種主仆型的美術(shù)綜合教學(xué)模式，備課時(shí)圍繞一個(gè)主題，各學(xué)科教師一起著手準(zhǔn)備資料，資源共享，避免了重?fù)?dān)準(zhǔn)備，不同學(xué)科的綜合，促進(jìn)了教師的交流，使知識(shí)、能力互補(bǔ)，容易形成教育合力，較大限度地利用了資源，在主目標(biāo)的指引下，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科、兒童、生活三者的關(guān)系。其中以美術(shù)教師為主，音樂、語文教師為仆。 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生特長顯明，綜合思維能力明顯提高。具體表現(xiàn)如下： A）期末成績優(yōu)秀率為 90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班， B）在問卷調(diào)查中，對美術(shù)的喜好人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班。這一結(jié)果，同我們實(shí)驗(yàn)中始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興 趣、強(qiáng)烈的求知欲是分不開的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的二年中在市級以上的美術(shù)競賽中，曾獲獎(jiǎng)的達(dá) 60多人次，在校小報(bào)設(shè)計(jì)、書畫比賽中獲過獎(jiǎng)的有 30多人次，在其它學(xué)科比賽中獲獎(jiǎng)人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了一批個(gè)性全面，綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，還培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新意識(shí)、勇于開拓進(jìn)取的教師。我們還積累了一定的文字材料， 如每位實(shí)驗(yàn)教師圍繞這一課題摘編的學(xué)習(xí)資料，教師的教學(xué)隨筆、教學(xué)反思，主題課教案、主題課課件、網(wǎng)頁等等。 六、實(shí)驗(yàn)研究的體會(huì)與后續(xù)研究設(shè)想 （一）體會(huì) 小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)是一項(xiàng)有意義的探索，為新課標(biāo)實(shí)施作了一些實(shí)實(shí)在在的探索，提供一些有效的方法和思路。 通過課題的實(shí)施開展，促進(jìn)了教師思想觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的 轉(zhuǎn)變，激發(fā)了研究教材教法的積極性，提高了教育教學(xué)能力。 (二 )小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)存在的一些困難 時(shí)間的把握 由于現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃都是按原有的課程設(shè)置安排的，而美術(shù)綜合教學(xué)必須有一塊相對集中、彈性較強(qiáng)的時(shí)間，這就與原有的課時(shí)計(jì)劃發(fā)生沖突，由于其中有部分教師都在其他班級中任課，所以在一定程度上影響學(xué)校的教學(xué)秩序。我們在搞主 題型活動(dòng)時(shí)，總覺得上課時(shí)間沒把握，事先對教學(xué)時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)，往往覺得時(shí)間不夠用。 教師的綜合素質(zhì) 在課題實(shí)施，教師感覺自己知識(shí)不夠用，對所確定的主題教師本身要花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課，尋找資料。 教師間的配合 因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的分科獨(dú)立的狀態(tài)，教師思想觀念、工作方式的轉(zhuǎn)變存在一定的困難：在綜合教學(xué)過程中，教師對自己的角色 (主或仆 )定位較難把握， 可能出現(xiàn)簡單的拼盤式，或爭主式，難以形成最
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1