2009——20xx學(xué)年度第一學(xué)期教研組工作總結(jié)-閱讀頁
2024-10-25 03:51本頁面
【正文】 體驗的促進與提高。經(jīng)過幾輪問題跟進式專題研討，教師們不僅澄清了早期閱讀的概念、內(nèi)涵、目標(biāo)，更在分享與碰撞中尋求激勵、喚醒和鼓舞等有效的教學(xué)策略。用竇桂梅老師的觀點說就是：“教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會獨立思考，而不是跟著‘風(fēng)’跑。我時常提醒自己并與組內(nèi)老師交流：在現(xiàn)在這個多元共生，眾聲喧嘩的社會，要保持思考和觀點的獨立。對于一個一線的實踐中的教師而言，不只是聽別人講，也要自己靜心思考；不只看書上的，也依據(jù)自己的教學(xué)實踐來做判斷。北山幼兒園、新星幼兒園、星橋中心幼兒園等幾所省示范幼兒園對主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深入、活動區(qū)材料的靈活投放，費園長參觀上海幼兒園的學(xué)習(xí)介紹，都給我們很大的啟發(fā)和借鑒。（五）反思與不足：《第五項修煉》中提到：“當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團隊整體產(chǎn)生出出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快！把不同的教師組織在一起討論他們感興趣的問題，探討解決問題的方案，這將有助于教師認 3識到不同的教育個人觀念之間的差異與聯(lián)系，從而更好地確立自己個人的教育觀念，提升實踐性智慧。只有這樣才能使教研真正促進教師和幼兒共同的成長。（六）下學(xué)期工作思路：1．協(xié)助園長、副園長對教師進一步落實對教師分層培養(yǎng)規(guī)劃，幫助團隊成長，在園本教研中以 “解讀教師、了解需求、給予支持”為目標(biāo)提高教師專業(yè)化水平。2．以研促教，不斷摸索“以生命教育在各領(lǐng)域的滲透“課題為統(tǒng)領(lǐng)教研形式，積累生命教育園本課程活動方案；以課例研究、敘事研究為載體，開展“繪本閱讀”及特殊兒童“融合”教育的研究。4．教研需要大智慧：要有把握主流的智慧；要有價值判斷的智慧；發(fā)現(xiàn)問題的智慧；要有合作、協(xié)調(diào)的智慧。在這學(xué)期中，我們通過自學(xué)、外出學(xué)習(xí)以及教研活動中集體研討等方式，來完成本學(xué)期的重點工作。在集體研討中進一步提高師幼互動的能力，促進了教師教學(xué)能力的提高教師們都知道，集體教學(xué)中，師幼互動的狀況直接決定教育的效果，不少教師也已經(jīng)認識到幼兒是師幼互動的主體，也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。因此，我們教研組積極開展聽評課活動，利用集體的智慧和力量來提高教學(xué)中的有效師幼互動。例如，大班展示的集體教學(xué)《藍印花布》中，教師們在評析中提出，執(zhí)教者設(shè)計讓幼兒用藍印花布表演這個環(huán)節(jié)，更好地為目標(biāo)的第二條進行服務(wù)，這個環(huán)節(jié)幼兒之間、幼兒與材料的互動也非常好，但是如果準(zhǔn)備的藍印花布能再多一點，而且教師也參與其中一起表演的話，可能師生互動、生生互動等效果要更好。在學(xué)習(xí)分享中進一步積累師幼互動的策略，促進教學(xué)能力的提高教師們清楚地知道，實踐不是唯一的途徑，只有和學(xué)習(xí)互相結(jié)合，才能有效地提高自己的教學(xué)能力。因此，我們也經(jīng)常采用自學(xué)和集體學(xué)習(xí)的方式觀摩一些優(yōu)秀教師的示范課，以及外出學(xué)習(xí)的教師將示范課進行錄像，提供給大家一起學(xué)習(xí)。比如，在觀看中教師們發(fā)現(xiàn)活動中有這樣一個關(guān)鍵問題：小老鼠發(fā)現(xiàn)草地上睡著熊，它會怎么做呢？教師沒有馬上將答案告訴幼兒，而是充分發(fā)揮幼兒的想象力，因為這樣的體驗會豐富幼兒的視覺經(jīng)驗，也能充分給幼兒展現(xiàn)自己的原有經(jīng)驗，既可以活躍活動的氣氛，也能讓教師起到梳理和提升幼兒的原有經(jīng)驗，而且從活動中可以看出，幼兒參與活動的比較多，而且大多符合幼兒的個性和經(jīng)驗，膽小的幼兒認為小老鼠會因為害怕逃走；膽大點的幼兒會想到“爬上去睡在熊身上”；比較沉穩(wěn)的幼兒則會想到“繞過去”，等等。吳老師在教學(xué)過程中，能充分利用每一次對話、每一個細節(jié)，讓幼兒在與教師互動中，進行有意義的學(xué)習(xí)。二、以案例交流分享為主要手段，現(xiàn)場觀摩為輔，提高教師對幼兒在角色游戲中交往培養(yǎng)的指導(dǎo)能力教師都能明白角色游戲中的適時指導(dǎo)能促進幼兒的交往，角色游戲中，教師的介入是指導(dǎo)幼兒游戲交往的關(guān)鍵因素，“介入“與“不介入”只在一念之差，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，是我們一線老師最難把握的，因此，我們充分利用教研組這個陣地，以案例交流為主要手段，現(xiàn)場觀摩為輔，提高教師對幼兒在角色游戲中交往培養(yǎng)的指導(dǎo)能力。一學(xué)期來，教師們通過對角色游戲時，教師怎樣的介入是有效的？介入后的指導(dǎo)策略是什么？角色游戲中提高幼兒交往能力的策略等話題進行的案例交流分享，大家對幼兒在角色游戲中交往培養(yǎng)積累了一些指導(dǎo)策略：當(dāng)幼兒在游戲中碰到困難選擇放棄或自己無法解決而終止交往時，教師介入的策略是，和孩子共同游戲；以角色的身份幫助個別幼兒梳理經(jīng)驗，再以視頻的方式進行講評，經(jīng)驗共享；以提問的方式引導(dǎo)幼兒自己想出解決問題的方法，采用做平行游戲的方法，同時多投放幾輛小汽車，滿足游戲需要；暗示幼兒求助同伴。針對幼兒年齡特點，選擇合適的主題，讓幼兒有交往的可能。教師在游戲過程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對性地提高幼兒交往水平。對于角色游戲中促進幼兒有效交往，教師提供了這樣一些經(jīng)驗：創(chuàng)設(shè)幼兒與同伴之間的交往機會與情境；積極鼓勵幼兒參與游戲活動，體驗交往樂趣；利用玩具以及富有情感的語言進行啟發(fā)；游戲主題是現(xiàn)實生活中有親身體會的；給幼兒設(shè)置疑難情景，促進幼兒主動交往。大教研組201
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