【正文】 離退休的領導人員；群眾失落感和信息缺乏是多數(shù)離退休者對退休生活的不適應所致；最普遍的是老年人在家庭關系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關系是他們的精神寄托。(3)適應性差 老年人不容易適應新環(huán)境和新情境，他們對周圍環(huán)境的態(tài)度和方式逐漸趨于被動，依戀已有的習慣，較少主動地體驗和接受新的生活方式。對意外事件的應變性也較差。有的研究發(fā)現(xiàn)，人到53歲以后刻板性就逐漸增強，此后年齡組均呈顯著差異。他們注重準確性，擔心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯誤。對由此而引發(fā)的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發(fā)牢騷。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯(lián)想到往事。據(jù)調(diào)查，60歲以上老年人有三分之二意識到自己的人格發(fā)生了變化。美國和德國的學者們都曾對不同年齡階段的人群，特別是老年人群進行過長達10年左右的縱向跟蹤研究，結果發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)(焦慮、敵意、沖動性等)、外向性(依戀、交際、活動等)，和體驗與接受的個性(審美、情感體驗、價值觀接受等)三個維度上的主要 表現(xiàn)基本上都具有持續(xù)穩(wěn)定性(其中只有體驗和接受方面的穩(wěn)定性較低)；還有，活動性、反應能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現(xiàn)出基本穩(wěn)定的傾向。六、老年人的心理衛(wèi)生老年人的心理衛(wèi)生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態(tài)和精神障礙，老年人對生活的滿意度等具有密切的關系。注意力轉(zhuǎn)移緩慢、分配困難。想象力受到經(jīng)驗的限制，很難活躍，愛嘮叨。第四篇：小學生心理發(fā)展特點小學生心理發(fā)展的基本特點一、小學生個性傾向的特點小學生需要的特點。認識需要是小學生的主導需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結合的產(chǎn)物。小學生動機的特點。（2）為履行集體和組織——如學校班級及其各種組織交給的任務，或是為集體和組織的榮譽而學習。（4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。小學生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學生價值觀的特點表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。膽汁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速而難以自制，內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。黏液質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內(nèi)向，堅忍、執(zhí)拗、淡漠。典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑。如對學習的態(tài)度，低年級的兒童會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。小學生的性格發(fā)展的總趨勢是：（1）性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。（3）四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。同時，表現(xiàn)出顯著的個性差異。心理過程即人人共有的心理活動。認知過程是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現(xiàn)。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。個性指一個人整個穩(wěn)定的、獨特的心理面貌。個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括需要、動機、興趣、價值觀等成分。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。氣質(zhì)是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征。性格是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。自我意識是指一個人對自己的認識，包括對自己的存在和對自身與周圍環(huán)境關系的認識。自我評價是自我意識在認知方面的表現(xiàn)。自我體驗主要是指自我意識中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。到五年級，小學生的有意注意以基本占據(jù)主導地位。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。小學生知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。小學生的記憶特點主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機械識記向意義識記發(fā)展。小學生思維發(fā)展的主要特點是：（1）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。（2）小學生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。三、小學生意志過程的特點意志薄弱且受暗示性強。不善于反復思考和計劃。但是整個小學階段，這種理解的具體性大，概括性較差。在道德品質(zhì)的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系。在道德行為的發(fā)展來看，在小學階段，兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。一般認為形成這種現(xiàn)象的原因較復雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。結語：小學生的心理發(fā)展特點概括為四個方面：小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動蕩性”來，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學生的心理發(fā)展是開放的。小學時期是成人了解兒童真實心理活動，從而進行有的放矢的教育的好時機。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學生心理發(fā)展的一般特點（一）小學生的身體發(fā)展身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，小學生身體的健康發(fā)展為他們從事學校學習活動提供了保證，而腦及高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提和重要的物質(zhì)基礎。他們的身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增長2～2．5千克。小學生身體的肌肉組織雖有所發(fā)展，但不夠強壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長時間從事過于激烈的體育活動（二）小學生的認知發(fā)展小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。小學生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。（三）小學生的社會性發(fā)展兒童入學以后，社會關系發(fā)生了重要變化，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。這種關系的質(zhì)量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發(fā)展。小學生的道德認識能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。小學階段是學生個體心理發(fā)展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點。小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對于時間特性的感知，小學生入學時能掌握他們經(jīng)驗范圍內(nèi)的時間概念，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。、思維的特點。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關系的詞語來進行概括。、意志的特點。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。隨著求知欲的日益增強，他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么”，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。特別是現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。他們逐步學會了用道德觀點和社會準則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優(yōu)點與不足。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。第五篇：高中生身心發(fā)展特點思政一班 學號：*** 盧文龍高中生身心發(fā)展特點高中生是身心發(fā)展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對穩(wěn)定性。一、高中生的心理特征:獨立性。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會關系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學生個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。攀比心理。沒賺錢時就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習慣，這是獨生子女教養(yǎng)方式造成的消費特征。學生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經(jīng)濟狀況。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系，反抗性成份逐漸減少。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。高中生十分關心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。高中生能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。高中生價值觀的變化高中生在確立和調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。對現(xiàn)實社會的強烈不滿。高中生對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個方面。二、從生理上：從生理上講，個體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進入身體健康的頂峰