【正文】 強(qiáng)迫懷疑，如腦內(nèi)反復(fù)回旋律，別人對自己說的話等，屬強(qiáng)迫回憶。前瞻性強(qiáng)迫觀念主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫性擔(dān)心與焦慮，唯恐發(fā)生某件不幸事件。另外，強(qiáng)迫觀念還可能是強(qiáng)迫聯(lián)想和強(qiáng)迫性窮思竭慮。
　　(2)強(qiáng)迫沖動是強(qiáng)迫癥的繼發(fā)癥狀，往往是患者為緩解或?qū)箯?qiáng)迫觀念的苦惱而產(chǎn)生的。有的學(xué)生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架，表面上卻順從平靜，這些無法克制的沖動是出于對擔(dān)心受到批評、責(zé)罵的對抗。抑郁癥程度較輕，沒有重性抑郁的精神癥狀，患者一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且病情較長。
　　習(xí)得無助：無論做什么事都沒有好的結(jié)果。生活中的失敗也會導(dǎo)致習(xí)得無助。對日常的活動失去興趣。失眠。精力不足。思維能力降低，沒辦法集中注意力。有五種現(xiàn)象，而且持續(xù)兩周以上，基本上就可以判定患有抑郁癥傾向。青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)期，更是不健康行為的孕育期。認(rèn)知能力的不完備。對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭到更多的挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙。
高中生心理教育案例二　　高中學(xué)生正處于心理變化激烈、動蕩的時(shí)期。在小學(xué)和初中階段，由于家長的過度保護(hù)，學(xué)校、老師的過度關(guān)照，潛伏著心理脆弱、承受能力差、適應(yīng)性差等心理危機(jī)。
　　在我的教學(xué)過程中，曾遇到過有嚴(yán)重?cái)硨η榫w心理的案例，案例如下：
　　案例：高一男生A，考入高中前一直擔(dān)任班長，還曾被學(xué)校評為優(yōu)秀班干部，但考入高中后，沒有進(jìn)入班委，心里已有失落之感。對被評為三好學(xué)生的同學(xué)，制造謠言，惡意中傷。把別人對他的真誠贊揚(yáng)看成是冷嘲熱諷。對他人懷有一種明顯的敵對情緒。有敵對傾向的中學(xué)生并不少見，到底是什么原因使得小小年紀(jì)就用對抗的方式來對待他人和周圍的環(huán)境呢?主要有以下幾點(diǎn)：
　　。有的學(xué)生較為脆弱，他們常常有一些消極的思想和不良的行為習(xí)慣，只能享受成功和喜悅，難于承受失敗和挫折，只能適應(yīng)輕微刺激，而不能承受較多的不良刺激，對環(huán)境和人際關(guān)系適應(yīng)能力較弱。當(dāng)前我們的教育是應(yīng)試教育，因此造成學(xué)生，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生壓力非常大，常用敵對態(tài)度來發(fā)泄自己的不滿情緒。
　　、學(xué)校教育方式不當(dāng)。有的老師對學(xué)生不能一視同仁，偏愛能力強(qiáng)、成績好、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，對能力低、成績差，無家庭背景的學(xué)生抱有偏見。
　　。但在父母眼里，還是認(rèn)為他們思想不成熟，知識閱歷淺，因此仍然插手孩子的事情。
　　。我們一定要下決心幫助有敵對傾向的學(xué)生改掉這種不良情緒。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，略談一下個(gè)人淺見。
　　執(zhí)拗性：凡事愛鉆牛角尖，聽不進(jìn)勸解，明顯的不通情理，不領(lǐng)情面。 冷漠型：極少同情心，無熱情參加集體活動，極少與他人交流來往，消極對待。班里有一個(gè)女孩子，特別懂事，學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但這學(xué)期一下了退步很多。
　　，這不僅會嚴(yán)峻地毒化他們的心靈，還將不可防止地引起他們的考慮與探索，極易產(chǎn)生疑慮、迷惑和無奈等等心理障礙. 這種現(xiàn)象其實(shí)在我國古代也屢見不鮮。值得注意的是，一是隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種富家子弟病發(fā)作的可能會越來越大。
　　有的家長甚至出于“不能讓孩子低人一等”、“寧虧自己，不苦孩子”的心態(tài)，養(yǎng)出了窮家的“紈绔子弟”。另一方面，極少數(shù)家長全然不顧慮孩子的感觸，以極不當(dāng)真的態(tài)度輕率處置婚姻、倫理、工作、人際關(guān)系等，更會加重孩子的心理負(fù)擔(dān). 第四，部分教育工作者對心理問題沒有正確的理解和認(rèn)識，也是出錯(cuò)行為最頻繁的”危險(xiǎn)期”.事實(shí)上，我們從事學(xué)生教育工作者要對學(xué)生的行為進(jìn)行全面分析，而不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問題而歸因于思維變壞，不思進(jìn)取，品德低下，更不能因此而對學(xué)生冷眼相看，全盤否認(rèn).
　　三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的對策
　　傳授給學(xué)生一定的心理自我調(diào)節(jié)技巧。取得了自我調(diào)節(jié)，平衡心理的較好效果。每個(gè)學(xué)生的具體情況各異，表現(xiàn)出的心理問題也就千差萬別，要解決這樣一些復(fù)雜多樣的具體特殊的心理問題就必須通過個(gè)別的談心與疏導(dǎo)，讓其不良情緒得以渲泄，減輕心理負(fù)荷，然后再針對具體情況采取漸進(jìn)式談話、置換式談話、內(nèi)省式談話等方法，有意識、有目的的提高其心理素質(zhì)。亦可用電話等工具達(dá)到目的。在教學(xué)上我們講“寓教于樂”，在心理疏導(dǎo)上，我們也充分利用學(xué)校教育的自身特點(diǎn)和學(xué)生的心理生理特征，寓疏導(dǎo)于活動之中，通過有意識的場景設(shè)置，讓學(xué)生置身于豐富的活動之中，獲得切實(shí)感受，通過有目的的引導(dǎo)，使心理健康教育滲透到每一門學(xué)科，每一項(xiàng)活動中之中。政教處、團(tuán)委會、學(xué)生會還配合學(xué)校開展了一系列的文體活動，如師生球類友誼賽、拔河比賽、演講比賽、愛國歌曲卡拉OK賽、書畫大賽、藝術(shù)節(jié)、社會調(diào)查活動、心理劇表演等等。
　　發(fā)揮家庭教育功能?？梢哉f，大部分青少年學(xué)生的心理障礙都直接或間接與父母有關(guān)系。
　　心理健康教育是學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。
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