【正文】 參考文獻(xiàn)：楊西利，掌握高中生身心發(fā)展規(guī)律，,7 羅佳寧，（教育科研）.2011,11易琦，（中旬刊）.2010,7。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義的色彩，因此，對現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會(huì)及人生的看法和態(tài)度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法只顧一 點(diǎn)而不及其余。高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實(shí)社會(huì)所具有的一種不滿情緒中。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。諸如：第一，對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實(shí)施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對自身的意義；第三在高中生的價(jià)值觀中，反映其個(gè)性色彩。（6）道德意識的高度發(fā)展總之，高中生在自我觀察、自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。（5）有較強(qiáng)的自尊心。（4）自我評價(jià)的成熟。（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長。（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。因此需要獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。高中生自我意識的增強(qiáng)高中生自我意識的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：（1）自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。如:手機(jī)、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。不掙錢卻亂花錢，有的學(xué)生有個(gè)奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢，來顯示自己。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學(xué)生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個(gè)很明顯的傾向就是逆反心理。逆反心理。他們?nèi)狈碇恰⒁讻_動(dòng)，在情感方面，他們很脆弱。平衡性。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。高中生不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動(dòng)的空間。高中階段是人生的一個(gè)黃金時(shí)期，這一階段是人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，也是增長知識和才干的重要時(shí)期。綜上可以看出，教師和家長應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育是我們義不容辭的職責(zé)。另外，隨著個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)，性格對他們行為的影響越來越大。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價(jià)來估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨(dú)立地作出評價(jià)。小學(xué)生的自我評價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煛Ｗ晕铱刂颇芰^之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。、性格的特點(diǎn)。另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，因而家庭對他們的影響是不可低估的。隨著年齡的增長，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺地完成作業(yè)。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。此時(shí)他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動(dòng)。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。低年級學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會(huì)不斷提高。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來卻感到困難。隨著年齡的增長，他們對時(shí)間單位的理解力和對時(shí)間長短的判斷力都會(huì)不斷提高，開始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強(qiáng)。對于空間特性的知覺，小學(xué)低年級學(xué)生還需有具體事物的支持。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。、記憶的特點(diǎn)。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗(yàn)日益深刻。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來自教師及同伴的社會(huì)支持對其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響?？傊?，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機(jī)械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略幫助自己識記。同幼兒相比，骨骼更加堅(jiān)固，但由于骨骼中所含的石灰質(zhì)較少，比較容易變形、脫臼。小學(xué)生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個(gè)相對平穩(wěn)的狀態(tài)。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。我國學(xué)者研究認(rèn)為，小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學(xué)生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強(qiáng)輔導(dǎo)的問題。在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。如分不清“勇敢”和“冒險(xiǎn)”、“謹(jǐn)慎”和“膽怯”等。小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準(zhǔn)確的、本質(zhì)的理解。動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性。沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增加。二、小學(xué)生情緒情感過程的特點(diǎn)表情豐富但不善于控制自己。（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強(qiáng)。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時(shí)的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，思維仍具有很大成分的具體形象性。低年級小學(xué)生識記的無意性強(qiáng)，從三年級開始，小學(xué)生的有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，同時(shí)，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機(jī)械識記的比例比則越來越小，逐漸從機(jī)械識記為主向意義識記為主發(fā)展。比如，低年級的小學(xué)生的知覺具有無意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級時(shí)，知覺的有意性、精確性均會(huì)大幅提高。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。（2）注意的范圍較小。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。一、小學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)小學(xué)生的注意特點(diǎn)（1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。自我調(diào)控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。自我評價(jià)能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。自我概念是指一個(gè)人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個(gè)性心理特征。具體指心理活動(dòng)的速度（如思維速度）、心理活動(dòng)的強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)度、對刺激的耐受程度）、心理活動(dòng)的穩(wěn)定性（如注意集中時(shí)間長短）和心理活動(dòng)的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。人格：即個(gè)性特征，是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，從而滿足其需要、達(dá)到其目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。需要是個(gè)體活動(dòng)的根本源泉。一般可以把個(gè)性結(jié)構(gòu)分為個(gè)性傾向、個(gè)性特征和自我意識三部分。意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)的心理過程。想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工形成新形象的過程。記憶是人腦對過去感知和經(jīng)歷過的事物的反映。注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向與集中。由于心理活動(dòng)都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。在發(fā)展速度上，有的學(xué)生發(fā)展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。小學(xué)生能力的特點(diǎn)：小學(xué)階段，小學(xué)生的能力在學(xué)校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。（2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。小學(xué)生性格的特點(diǎn)：在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致，感受性高而富于自我體驗(yàn)，言語動(dòng)作細(xì)小、無力，膽小、忸怩、孤僻。多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：活潑愛動(dòng)，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動(dòng)敏捷，親切、浮躁、輕率。二、小學(xué)生個(gè)性特征的特點(diǎn)小學(xué)生氣質(zhì)的特點(diǎn)： 由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學(xué)生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。小學(xué)生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。在整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一種和第二種，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為第一種。（3）為自己的前途、理想，為升學(xué)而學(xué)習(xí)。我國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四種類型：（1）為了得到好分?jǐn)?shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚(yáng)、欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；二是對學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長。交往需要是小學(xué)生最基本的社會(huì)需要。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對游戲活動(dòng)的需要和對運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現(xiàn)出對新的、自己不熟悉的事物、領(lǐng)域的畏難、畏懼、擔(dān)憂，甚至拒絕等表現(xiàn)。死記硬背比年輕時(shí)差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。老年期的心理特征和心理變化對外界事物的感覺能力逐漸衰退，學(xué)習(xí)新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)在一定程度上能彌補(bǔ)心理機(jī)能上的不足。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。2．老年人人格基本特征的穩(wěn)定性老年人人格的某些方面發(fā)生變化實(shí)屬事實(shí)，但同時(shí)也要看到人格的基本特征始終有穩(wěn)定性。越是高齡，這種回憶往事的趨勢越明顯。(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動(dòng)向被動(dòng)，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。(5)趨于保守 老年人經(jīng)驗(yàn)豐富，也注重自己的經(jīng)驗(yàn)，并希望子女接受自己的經(jīng)驗(yàn)方式。老年人在解決問題時(shí)為了求得謹(jǐn)慎使決斷速度減慢。(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。學(xué)習(xí)新東西也有困難。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對他們關(guān)心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會(huì)深深地體驗(yàn)著孤獨(dú)和苦楚。(2)老年孤獨(dú)感 老年人的孤獨(dú)感較為普遍，且來自各個(gè)方面。對經(jīng)濟(jì)保障的擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在老年人對生活保障和疾病的醫(yī)療和護(hù)理保障的擔(dān)憂。1．老年人人格的變化老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：(1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟(jì)保障兩個(gè)方面。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨