【正文】 長寫了三封絕筆信，離校出走了。常見的心理癥狀包括緊張焦慮、自卑抑郁、恐懼退縮、沖動暴躁、偏激逆反、敏感脆弱等。不同的研究者由于使用量表或取樣對象或觀察視角的不同，結(jié)論也可能有別。但也有少數(shù)已達(dá)到心理疾病的狀態(tài)，多見的是神經(jīng)癥，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥、焦慮癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、抑郁癥，更嚴(yán)重的已出現(xiàn)精神病癥狀。也由于農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入市縣高中后，一些人可能會出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)，與城市同學(xué)比較的過程中，感到自卑和壓力，從而引起心理困擾。（4）農(nóng)村學(xué)生心理問題發(fā)生率高于城市學(xué)生。女生的情緒來得快宣泄得也快。（3）男生發(fā)生心理問題的比例高于女生。這是因為重點(diǎn)高中學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力、競爭壓力和心理壓力更大一些造成的。一般高一學(xué)生處在從初中到高中的轉(zhuǎn)折期，因而由于不適應(yīng)帶來的心理困惑也比較多，但多屬一般性的適應(yīng)問題，程度較輕；如果高一的適應(yīng)問題遲遲沒有得到解決，就可能延續(xù)到高二，一般來說，高二學(xué)生的心理問題比高一學(xué)生更復(fù)雜；而高三學(xué)生由于直接面臨高考的壓力，許多潛伏的心理問題都可能由于巨大的高考壓力而爆發(fā)出來，或不自覺地把高考壓力轉(zhuǎn)化成身心健康問題，通常，高三是心理障礙的多發(fā)期，程度多強(qiáng)于高二。匯集近年來國內(nèi)各地心理專家對中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的結(jié)果，顯示大部分高中生的心理健康狀況是正常的，但大約有20％左右的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。問題出在混淆了上述概念與心理健康問題、心理問題乃至心理癥狀之間的區(qū)別，后者是個比較寬泛的概念，既包括像“心理異?！?、“心理疾病”、“心理危機(jī)”等嚴(yán)重的心理健康問題，也包括一般的心理問題。我們認(rèn)為，差距如此之大的原因，除使用的測驗工具、衡量的標(biāo)準(zhǔn)不同以外，還有一些是概念的失誤所造成的，因此對發(fā)表的各類數(shù)據(jù)要做鑒別，做深入的分析，否則容易產(chǎn)生偏差和誤導(dǎo)。需要學(xué)校、家庭和社會的特別關(guān)注，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)和治療。但也有部分高中生的心理狀況處于“亞健康”狀態(tài)，個別人甚至是“不健康”狀態(tài)。他們熱愛生活，積極向上，充滿朝氣，自信樂觀，樂于學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，心境良好，適應(yīng)環(huán)境。這些客觀事實(shí)反映在他們的生活中，愉快的體驗往往給他們帶來生活的信心、前進(jìn)的動力，而不愉快的體驗會使他們沮喪或煩躁，日積月累則會導(dǎo)致心理障礙，甚至引起嚴(yán)重的心理疾病。第二篇：高中生心理健康狀況的一般特點(diǎn)高中生心理健康狀況的一般特點(diǎn)來源：《高中生心理健康教育與輔導(dǎo)》作者：馬建青高中階段正值一個人身心迅速發(fā)展的黃金階段。四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。二：高中生的價值觀具有強(qiáng)烈的自我意識。高中生個性傾向性的發(fā)展個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對認(rèn)識對象的趨向性和選擇性。高中生會經(jīng)?？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關(guān)鍵。三：對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨(dú)尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會規(guī)范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。自我的分化使中學(xué)生主動地對資金的內(nèi)心世界和行為進(jìn)行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應(yīng)的強(qiáng)度大，很容易走極端。高中生情緒表現(xiàn)方面的特點(diǎn)：高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級波動型。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強(qiáng)度不一有不同的層次。高中生認(rèn)知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點(diǎn)。高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)高中生情緒體驗方面的特點(diǎn)：情緒體驗。高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動力。認(rèn)知活動的直接性明顯增強(qiáng)由于理論思維和自我意識的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強(qiáng)。高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨(dú)的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。他們對許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅持自己的觀點(diǎn)而爭論不休。高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。第一篇：高中生心理發(fā)展特點(diǎn)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)1不平衡性少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強(qiáng)烈愿望。高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。認(rèn)知與情感、意志和個性因素協(xié)同發(fā)展情感、意志、需要、興趣、動機(jī)、理想、世界觀、人生觀等，對認(rèn)知活動起著定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強(qiáng)，對于情感、意志、個性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進(jìn)作用。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態(tài)。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩(wěn)定性高。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗的不一致性。高中生個性發(fā)展的特點(diǎn)高中生自我意識的特點(diǎn)：自我意識是指個體對自己和自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識，只要包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。具體有如下幾個表現(xiàn)：一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。二：對自己形象的熱切關(guān)注。對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。四：自我評價能力進(jìn)一步提高。而具體表現(xiàn)在價值觀方面的特點(diǎn)有：一：能對事物作出理性的價值判斷。三：高中生價值觀的內(nèi)容日益豐富。高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價值規(guī)范與目標(biāo)，一般來說，容易受影響和傳播。高中生有成功的喜悅，也有失敗的苦楚；有友愛的溫馨，也有誤解的痛苦；有追求的充實(shí)，也有挫折的迷茫。在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)高中生的心理健康狀況是“健康”和“比較健康”的。這是我們對當(dāng)代高中生心理健康狀況的基本估計。面對社會競爭、學(xué)習(xí)緊張、個人成長等外界各種壓力時，一些人容易出現(xiàn)心理困惑和失衡，產(chǎn)生煩惱、憂慮、失落、憤怒、絕望等不良情緒，嚴(yán)重的引起心理障礙。關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的比例，有一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)，其比例從5％～50％，如此之大的差距，使許多從事學(xué)校心理健康教育的老師感到很困惑，更不要說普通百姓。比如以下幾個數(shù)據(jù)的表述明顯有誤，但卻被廣泛引用：“1987年，??對上海市中小學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有27％的學(xué)生心理異?！?；“1993年，??對東北地區(qū)1萬余名中小學(xué)生進(jìn)行心理檢測，發(fā)現(xiàn)有32％的中小學(xué)生存在心理異?！?；“1994年，黑龍江省牡丹江市的調(diào)查報告顯示，在所調(diào)查的1414名中學(xué)生中，％”；“1994年，??對廣州市1000多名中學(xué)生的調(diào)查表明，％的中學(xué)生有心理危機(jī)” 事實(shí)上，中小學(xué)生中夠得上“心理異常”、“心理疾病”、“心理危機(jī)”的比例是很低的，絕對不會像上述的數(shù)據(jù)那么大。而青少年學(xué)生以一般性的心理問題為主。綜合大家的研究成果，我們認(rèn)為，高中生心理健康狀況有以下特點(diǎn)：（1）隨著年齡的增長心理問題發(fā)生率或嚴(yán)重程度有上升的趨勢。（2）重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理問題的發(fā)生率高于非重點(diǎn)中學(xué)。并且由于這些人在初中時期多是優(yōu)秀分子，面對新環(huán)境中的失落一些人難以承受，心理容易失衡和壓抑。這是因為高中女生相對于男生來說，宣泄的愿望和途徑更多，她們可以通過朋友交談、日記書寫、流淚哭泣或找父母老師傾訴等方式，來宣泄自己內(nèi)心的不良情緒。而男生一旦出現(xiàn)心理問題，不愿暴露自己的軟弱，故往往悶在心里，由于得不到及時消除，使問題逐步嚴(yán)重化。這可能與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境相對閉塞，父母文化程度較低，教養(yǎng)方式簡單粗暴，較少接受心理健康教育等原因有關(guān)。（5）高中生的心理健康問題多數(shù)屬于一般性的適應(yīng)問題，表現(xiàn)為程度較輕，持續(xù)時間較短，危害不明顯。需要說明的是，上述的特點(diǎn)是相對而言的，在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同個體身上很可能會有較大的差異。高中生的心理問題多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往兩大領(lǐng)域中，以認(rèn)知歪曲、情緒不適、意志缺陷、個性障礙、行為偏差等形式表現(xiàn)出來。下面我們來看若干典型的案例：一位高二男生因為在省級競賽中沒有取得優(yōu)秀的名次，而覺得實(shí)在沒臉活在世上了。在一張留給同學(xué)的信中寫道：“我已經(jīng)盡力了，但現(xiàn)實(shí)令所有人失望，對不起養(yǎng)育我的父母，教育我的老師，關(guān)心我的同學(xué)。一位重點(diǎn)高中的借讀生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力與重點(diǎn)高中學(xué)生相比存在一定的差距，所以從入學(xué)的第一天起就生活在自卑的情緒中。見到考題腦中一片空白，記憶再現(xiàn)困難，無法抑制自己的緊張情緒，考試成績可想而知。漸漸地他的目光不敢與人對視，習(xí)慣低著頭走路。在高二第一學(xué)期期中考試前，他出現(xiàn)了拒絕見人、拒絕上學(xué)的退縮行為。某高一女生因面部燙傷留下了疤痕，認(rèn)為自己很丑，產(chǎn)生嫉妒貌美女生的心態(tài)，經(jīng)常抑郁苦悶。一位高三女生幾乎每天都是在緊張中熬過。早晨一定要設(shè)法比別人早起，能比同學(xué)們多念幾個外語單詞心里就舒服，不然就會一邊讀單詞，一邊緊張地觀察同學(xué)們的動靜。一位平時學(xué)習(xí)成績排名第十的高三學(xué)生在一次大考中得了夢寐以求的第一名后，從此不再讀書，而是到處看病——他覺得自己得了“狂犬病”，其實(shí)是對以后考試中得不了第一名的恐懼，這種恐懼轉(zhuǎn)化為了疑病癥。這樣的例子在各個學(xué)校都可以見到。從學(xué)校心理健康教育的角度來說，應(yīng)該以面向全體學(xué)生為主，以關(guān)注心理發(fā)展為主，但本書選擇以高中生的心理障礙為切入點(diǎn)，一方面是因為高中生的心理障礙問題相比于小學(xué)生、初中生來說更為突出，另一方面是因為專題探討高中生心理障礙的著作不多。第三篇：中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)中小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)小學(xué)生入學(xué)后，便以學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)活動了。集體和不斷擴(kuò)大的社會活動領(lǐng)域，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己和他人和集體和社會的關(guān)系，增強(qiáng)集體感、責(zé)任心、義務(wù)感，道德意識和自我意識都有所發(fā)展。小學(xué)生的生理處于平穩(wěn)發(fā)展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發(fā)育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強(qiáng)。然而由于小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)的生長發(fā)育確比幼兒有了很大進(jìn)展，加上他們活動范圍的擴(kuò)大，小學(xué)生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。針對小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使他們有活動的余地，但同時注意引導(dǎo)和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膭?、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種