【正文】 讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷助人為樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂(lè)中演、樂(lè)于學(xué)的真正目的。五、聽(tīng)說(shuō)為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力，因此，從聽(tīng)說(shuō)入手是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問(wèn)好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說(shuō)一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡(jiǎn)單易懂，我率先使用英語(yǔ)，既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語(yǔ)可以做到的任何事情，英語(yǔ)也可以做到。從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動(dòng)不已。隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)作為一種實(shí)用語(yǔ)言，其交際功能日漸突出。六、媒體運(yùn)用展示情境目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。[案例]教學(xué)片段筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。筆者剛進(jìn)教室，學(xué)生看見(jiàn)老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說(shuō)出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說(shuō)這個(gè)句型。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者順勢(shì)教學(xué)句型：Try on your new ，好多學(xué)生上來(lái)邊試鞋邊對(duì)筆者說(shuō)：Try on your new ，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了上述兩個(gè)句型。八、運(yùn)用體態(tài)情境教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無(wú)盡的教育意義。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)one, two?ten邊做動(dòng)作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。（3）動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語(yǔ)言，這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說(shuō)：“My pen is bad, I’m very sad”在說(shuō) sad是做出沮喪的表情。結(jié)束語(yǔ)前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過(guò)程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來(lái)完善自己的教學(xué)方法。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。例如：之前布置小作文，正好是一個(gè)雨天，于是讓學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)雨景的話。行人腳步匆匆，紛紛在尋找避雨的地方。因?yàn)樗龐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力，于是，我快步走到花兒身邊用一張紙為她蓋在花兒的頭上擋風(fēng)遮雨。而從教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)來(lái)看，提高學(xué)生的悟性，訓(xùn)練學(xué)生的感覺(jué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才才是教育的關(guān)鍵所在。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如教師與學(xué)生之間。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。學(xué)生與學(xué)生之間。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。既然如此，將（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。（三）．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果?！币魳?lè)具有更強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。第五篇：情景教學(xué)在小學(xué)思品教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任淑紅情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象具體為主的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生們一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)教材，并使學(xué)生能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要前提，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。我在教學(xué)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》時(shí)，用曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的各種災(zāi)難的圖片導(dǎo)入課題，使學(xué)生對(duì)各種可能發(fā)生的危險(xiǎn)和災(zāi)難有了一個(gè)正面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，情不自禁地進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)《秋天的收獲》時(shí)，我先讓學(xué)生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹(shù)葉、糧食、蔬菜、果實(shí)，再加以整理。整堂課，我努力營(yíng)造情景氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在“秋游去”中，我讓學(xué)生整理這次秋游活動(dòng)中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹(shù)葉、種子，還有些什么?學(xué)生總結(jié)出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會(huì)有浪費(fèi)的行為了”。教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，孩子們的接受新知識(shí)就會(huì)非常自然。情景教學(xué)的有效運(yùn)用將活動(dòng)融入到課程中，以求課堂教學(xué)的事半功倍。你們?cè)趧偛诺氖昼娎镒隽耸裁?？還可以做什么？讓學(xué)生們模擬表演出來(lái)，將真實(shí)的活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有角色、有參與、有主動(dòng)、有配合、有規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都能積極來(lái)參與活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，努力地去展現(xiàn)自己，爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)。例如，《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課中的“火災(zāi)逃生小常識(shí)”我利用多媒體播放了“火災(zāi)逃生小常識(shí)”的動(dòng)畫(huà)短片，使學(xué)生直觀形象的了解了不同環(huán)境，不同情況的逃生自救常識(shí)，在觀看過(guò)程中，猶如身臨其境使學(xué)生在愉悅中，既掌握了自救知識(shí)，培養(yǎng)了自護(hù)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。