【正文】 朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。作為子女來講，也有有教訓可吸取的。那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產生共鳴，興趣濃厚。父母錯了!⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。我”錯了!⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。萬芳錯了!⑴ 應該理解好朋友的難處。⑶ 不應收這樣貴重的禮物。學生討論很激烈，善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當?shù)闹敢嬖V他們在以后遇到類似的問題應當怎么樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極的人生態(tài)度。羚羊木雕教學反思15一、一點糾結《羚羊木雕》是家庭與親情。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。教學時挺糾結：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？二、一點收獲本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。三、一點突破教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。 如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視?！凹人统鼍筒荒芤亍边@不應該成為無條件的承諾。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。第三篇：羚羊木雕教學反思通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經原作者同意）。比如：原文中的“我”明顯應該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩，從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。）第三步：教師總結：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。（孩子不知道父母與羚羊木雕的經歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”?！凹人统鼍筒荒芤亍边@不應該成為無條件的承諾。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。羚羊木雕教學反思2本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經原作者同意）。比如：原文中的“我”明顯應該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。）第三步：教師總結：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。（孩子不知道父母與羚羊木雕的經歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”?！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。）第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。教學重點與知識目標一致。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講。羚羊木雕教學反思2我在學校上了一堂公開課，內容為《羚羊木雕》第一課時。下面談談我感觸最深的兩點。3，其余學生評價或再讀。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。）生2：“哪兒”應該重讀。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……朗讀壞節(jié)，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經有些老師指點才發(fā)覺其實不然。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？二，在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。這一教學環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法。羚羊木雕教學反思3整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。一、導入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。[教師小結]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。聽讀后進行評價。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。②文章結構順序調整后不好。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。第二課時辯論。教學反思：通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結構安排的巧妙。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。羚羊木雕教學反思6對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經過、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調解員和觀眾調解員。在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導入。二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律?！比缓笞寣W生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。羚羊木雕教學反思8《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。因此，根據(jù)這一特點，在教學方式上，我將更大的自由交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。本節(jié)課具有如下特點：一、通過課本劇的排練展示引領學生精心讀課文揣摩課文中的人物形象。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練，積極性空前高漲。課堂上學生們課本劇展示的也很精彩，季德奎同學把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學都有了精彩的表現(xiàn)。表演完后我又引領學生們點評，評價中再次走進文中的人物形象的內心二、各小組的研討問題明確簡潔和他們表演