【正文】 雕教學設計6整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。一、導入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。聽讀后進行評價。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。大屏幕投影出示問題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?② 學習這篇課文，你有什么收獲?[教師小結(jié)]學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。 準備辯論提綱。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？羚羊木雕教學設計7教學目標：積累生字新詞，培養(yǎng)朗讀能力。感悟友情的可貴，情義的無價；學會與父母溝通。教學難點：學習作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。第一課時教學目標：默讀課文，感知課文內(nèi)容；有感情地朗讀課文，學習圈點勾畫的讀書方法；感悟友情的可貴，情義的無價。教學過程：一、導同學們，從我們出生到現(xiàn)在，幾乎每天都在關(guān)心我們，呵護我們的人是誰？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報的人。今天就讓我們傾聽兒童文學作家張之路為我們講述的這樣一個故事。檢查字詞（m抹、zu224。內(nèi)容提示：一件工藝品；一個好朋友；一場家庭矛盾。教師點撥（選擇幾句話）：媽媽的話：①“那只羚羊哪兒去啦？”（讀出尋問的語氣，“突然”表示急切的心情，語速稍快）②“要說實話……是不是拿出去買了？”（省略號表示媽媽在思考可能出現(xiàn)的最壞結(jié)果，“十分嚴厲”表明媽媽非常生氣）③“你現(xiàn)在就去把它要回來！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”（“堅定”表示媽媽的話帶有命令的語氣，重音在“現(xiàn)在”、“那么”、“隨便”這三個詞上）“我”的話：“不！”（“我”珍視友情，認為媽媽重財輕義。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”（教師范讀）（沉穩(wěn)中帶著嚴肅，語調(diào)低沉，語速緩慢）學生分小組、分角色練習朗讀課文。（請一或兩組同學分角色朗讀）朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對話外一些詞語的提示作用；注意重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速的變化。（板書：貴重）16—23自然段（跳讀課文2336自然段）：“我”之所以把羚羊木雕送給萬芳是因為她“仗義”。24—38自然段：在這場家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無奈）來形容我的心情？（板書：傷心）學生分小組、分角色練習讀課文。）四、整體回顧學生瀏全文，選擇你喜歡的人物語言讀一讀。學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式?！窘虒W重點】教學難點：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法?！久襟w】多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）二、檢查預習抹（mǒ）眼淚 攥（zu224。） 寒顫（zh224。i）三、整體感知 角色朗讀（播放學生自拍自演的課本劇錄像6分鐘）大屏幕投影：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。其他同學當評委。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度?！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。教師指導，全班交流。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。五、結(jié)束語主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。課型把握確切，內(nèi)容設計合理（重點突出、難點突破）。媒體使用適時適事，效果顯著?！窘虒W后記】分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。羚羊木雕教學設計9教學目標：，從故事情節(jié)中分析人物形象。、深刻領(lǐng)會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。訂正字詞：分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。表演后請大家評議。第二部分(1723段)：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。第四部分(26段結(jié)尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。第一組：刻畫媽媽的(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)(3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅定地說。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。第二組：寫“我”的(1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征)點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。在父母心目中，孩子的情感并無分量?！办o靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么?明確：“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的。“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。(個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴?！拔摇保褐厍椤④浫?。課堂練習閱讀課文后三段文字，回答下列問題：?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。我做了一件多么不光彩的事呀!”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害?！拔摇钡牟环浅鲇谡嬲\無私的友愛。課文內(nèi)容研討討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據(jù)的分析。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質(zhì)當作建立友誼的基礎了。然而，父母也有不足之處。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。《羚羊木雕》通過寫這場**，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發(fā)言，教師小結(jié)。另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划斕幚韺⒆尤烁窈陀亚榈膫Α，F(xiàn)實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。精讀品析，理解人物形象及情感?！窘虒W重難點】精讀品析，理解人物形象及情感。【教學模式】啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸【教學時數(shù)】一課時。 聽取。初步感受。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?巡視、指導、鼓勵 速讀課文。班上交流。認識插敘的寫作方法。評價激勵。圈點批注人物的心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法。筆記。了解人物態(tài)度和性格。 拓展延伸 提出主問題3：假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情?點評、激勵。 獨立思考。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。【課前準備】學生：課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。教師：查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀?！窘虒W】本文所寫家庭故事貼近學生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。不再是那個只會聽話的小朋友了。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。二、檢查預習初步感知課文：文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？你認為這篇文章寫得怎樣？要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。三、精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。聽讀后進行評價。文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。文章結(jié)構(gòu)順序：調(diào)整后不好。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。大屏幕投影出示問題：如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？學習這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)：學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。六、小結(jié)教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！【點評】這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標準的精神。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調(diào)動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合在一起，進一步優(yōu)化了教學過程，優(yōu)化了教學的時間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學任務。教學重點、難點，體會課文的思想感情。教學設計本文與學生生活實際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來拓展學生對同一個問題的不同看法。課時安排二課時第一課時教學要點：教學過程一、導入新課漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學習、對友情、你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。二、默讀課文，整體感知：查工具書，識字寫字抹(m242。n)逮(dǎi，不念d224。)寒顫(zh224。（在這個環(huán)節(jié)同學們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀點。）三、分角色朗讀課文媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽四、課文研讀，你認為事情怎樣處理才妥當?（學生分組討論，教師參與，全班交流。）?你的看法是怎樣的?（作者是同情“我”的。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。“我”把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見她是很重友情的。傾向表現(xiàn)得最明顯的地方有兩處。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。再從對話時的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來”“小聲地說”“站在那兒一動不動，低著頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著