【正文】 和萬芳的真摯友情，交代贈送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。⑶讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中──一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。【教學反思】教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。我與父母沖突中人物的個性化語言。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理?！拔摇钡奈鼈?；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。第三篇：《羚羊木雕》教學設計《羚羊木雕》教學設計: 《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情?！读缪蚰镜瘛愤@篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。作者向我們展示了兩種內心世界:一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學生的學習欲望。:(分列式表述)（1）讀懂課文，整體感知課文內容（2）學會從文中的語句分析人物形象（3）學會插敘的敘述方法 （1）通過自主合作探究的學習方法理解文章內容（2）通過朗讀體味人物性格特征，品味作者思想感情 、態(tài)度與價值觀體會文中所贊關的小朋友之間真誠無私的友情；學會與父母、他人溝通(整合式表述)、生詞，理清事件，學習插敘手法的運用。: :(一)導入:剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事(二)出示學習目標:(大屏幕投影出示)、生詞，理清事件，學習插敘手法的運用。思考:從這些對話的語句中，認為這些人物有何特點?并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是的人”的句式說話并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的。(或重財輕義)。()。()f.“我”是一個的人。媽媽:放在哪兒了?拿來我看看。(聲音發(fā)抖)媽媽:送給誰了?告訴我!我:送給萬芳了，她是我最好的朋友媽媽:你現(xiàn)在就去把它要回來!那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!(堅定地)我:不!(哭著喊了起來)爸爸:小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。爸爸:是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!齊讀:我沒有理由了。:(教師板書略)(六)沉浸文本，仔細思考:(教師結合第一個環(huán)節(jié)中木雕的珍貴和父母愛，重點引導學生換位思考，由分析“重財輕義”入手，激發(fā)學生思考到底誰之錯?)（七）歸納主題發(fā)出呼吁: 贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情。一、教材分析本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。“親情”與“友情”發(fā)生矛盾也時有所聞。在當今社會日益強調個性張揚的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。二、本課教學目標知識與技能方面：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。過程與方法方面：學習并運用分角色朗讀的方法和刻畫人物的方法。2通過找課題信息，讓學生整體把握文章內容。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。我認為：我這道爭辯題出得非?；睿伞百F重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。在這個環(huán)節(jié)，我注重強調學生在學習活動中的主體地位，從學習方式上，強調“能主動進行探究性學習”，從能力培養(yǎng)上，強調“具有獨立閱讀的能力”使學生在閱讀中注重情感體驗，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在學習活動中穿插角色演讀，并加以指導，讓學生親身體會一下人物的語言，例如媽媽的語言應是堅定而嚴厲的，“我”的語言中有省略號的部分應是支支吾吾的，而且聲音應有些發(fā)抖，哭著喊出來的“不”字應是帶哭腔的。此環(huán)節(jié)目的是引導學生多角度分析問題，學會一些做人的道理。新課標下的現(xiàn)代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。讓學生學以致用，深入領會課文內容，并把讀寫結合。文章情節(jié)簡單，寫“我”自作主張，把父親送給“我”的貴重工藝品轉送給好朋友，結果又被父母逼迫著要回來。首先是“代溝”問題其實，“代溝”的形成實屬正常。然而，正是如此，才有了兩代人各自的特征：父輩——重財輕義，威壓，不顧及孩子心理；子輩——重情輕財，純真、善良。正是如此，才有了中國千百年來家庭傳統(tǒng)教育中的文化沖突和文化積淀。文中“我”的身上就浸透著這種文化的因子，文化液質，這是非常寶貴的。作者寫作此文的用意之一，是呼喚、贊美這種文化，用心弘揚這種文化。在“父母”身上凸顯出來的是君臣父子觀念，家長權威意識。它的正統(tǒng)，它的習俗，它的威嚴，它的專橫，毫不客氣，毫不留情地壓制了孩子個體發(fā)展中的獨立意識和個性風格，使其只得無奈地屈從?！斑@能全怪我嗎？”這是“我”的可憐吶喊，也是現(xiàn)實中幾乎每一個孩子的心聲！看看文中反映的這種現(xiàn)象吧：父母無理而理直氣壯，孩子有理而理屈詞窮。如此下去，中華民族傳統(tǒng)文化真令人憂思。從形式上看，文本中的故事情節(jié)集中緊湊，主要事件安排在一天的時間里，而“我”與萬芳平時相處的情景則被放在插敘部分。同時，全文以孩子的口吻來敘述，利于展示孩子的內心世界，讓大人們透過“我”的心理描寫，認真思考一些極為現(xiàn)實的問題：自己是否真正了解孩子？孩子的主體性獨立性該如何尊重？自己在價值觀上有無不妥之處？在生活中遇到類似問題到底該怎么辦??目標確定：《羚羊木雕》事情簡單，結構明晰，學生一看就懂，而且還會產生自己的觀點。為此，確定以下學習目標：把握好文章的語氣、節(jié)奏和感情基調，分角色朗讀課文。學會對人的尊重，學會與父母溝通。但也正因如此，學生又很容易忽視深層東西，提示不出蘊藏的內涵。而這些學習方法的安排同時也正是注重了學生興趣的激發(fā)。（3）教師歸納小結：現(xiàn)實中不少孩子與父母都存在這樣那樣的沖突，出現(xiàn)這種情況到底如何去做？《羚羊木雕》一文的答案或許會對我們有所啟迪。默讀文本。設計意圖：培養(yǎng)學生默讀和圈點勾畫的習慣，讓學生從整體上初步感知文本，了解有關內容。設計意圖：訓練學生的口頭表達能力和內容概括能力。學生再次速讀文本，進一步體會人物感情，然后挑選出自己喜愛的或感觸最深的角色（“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽），對于敘述語言可安排三人接讀，以給學生更多的機會。設計意圖：通過角色朗讀，讓學生進一步加深對文本的理解，把握人物感情。可以是教師出示所探究的問題，如：你認為怎樣處理此事才妥當？如何避免類似的事情發(fā)生？等等，也可以讓學生相互質疑、答疑。組織學生就提出的問題進行討論。明確問題。學生交流。學生要談出真實感受，說明理由。環(huán)節(jié)三 角色辯論三角色辯論。兩角色辯論。以上辯論要注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。環(huán)節(jié)四 角色表演直接對話表演。在此基礎上，學生脫離文本，憑印象和情節(jié)發(fā)展，再進行對話。此環(huán)節(jié)表演仍然是遵循文本對話，但需要配以動作表情。提示學生在表演中展開合理想象，補充一些細節(jié)，使其情節(jié)更豐富，完整。每個環(huán)節(jié)的表演之后，師生共同評議其角色的表演情況，要充分肯定表演者的閃光點，對表演不到位的情節(jié)，再鼓勵其他學生表演，以加深感受。環(huán)節(jié)五 收集名言提出要求：搜集有關友誼的名人名言。交流展示：或同桌交流，或小組交流，或全班張貼展示。指導學生根據(jù)自己的感受、認識，寫一則談友誼的格言警句，全班欣賞。