【正文】 實(shí)原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而且文中也沒用金錢來描述它的`貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無法比及原文了。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？二、一點(diǎn)收獲本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。）第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會(huì)、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無法比及原文了。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？二、一點(diǎn)收獲本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。隨著我們不斷長大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡單地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。第五篇：羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思1本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課后，語文教研組的教師進(jìn)行了討論，我也多次反思這節(jié)課。在第二個(gè)步驟，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀？生1：語速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語氣。因?yàn)閶寢尯芗鼻械叵胫浪南侣洹Ｎ恼率莵碓从谏畹?，我沒有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎(chǔ)。教學(xué)要有實(shí)效，一節(jié)課下來學(xué)生或是在知識(shí)與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆（時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫某個(gè)特定場景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。]要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。教師用大屏幕投影問題組：① 品味揣摩人物個(gè)性化語言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。①品味揣摩人物個(gè)性化語言分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。體驗(yàn)反思(過渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的39。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。辯論30分鐘，評(píng)議10分鐘，評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。到今天，開放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲，社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮?，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識(shí)沒有到位，自然讀得也不夠精彩。當(dāng)然，由朗讀文本到品析語言，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強(qiáng)，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個(gè)明確的“高低”展開激烈的斗爭。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。通過細(xì)心體會(huì)課文排練課本劇，從而體驗(yàn)文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確與他人和家人溝通。當(dāng)我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識(shí)很強(qiáng)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對(duì)課文中人物形象的深入理解。排練時(shí)同組的學(xué)生就開始評(píng)價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。開始設(shè)計(jì)本課時(shí)我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生們的積極性。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣。通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。讓學(xué)生引起共鳴。羚羊木雕教學(xué)反思7我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。如在一個(gè)班的教學(xué)過程中，為了講解“插敘”手法的39。在這個(gè)過程中，學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習(xí)和寫作訓(xùn)練上來看，教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。下次教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì)有更深入的探討，更深刻的見解。羚羊木雕教學(xué)反思5首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示?！闭n前，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？羚羊木雕教學(xué)反思4《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。孩子的成長和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。 準(zhǔn)備辯論提綱。大屏幕投影出示問題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?[教師小結(jié)]學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。平時(shí)我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實(shí)稍顯突兀。（生1試讀，效果較好。一，朗讀環(huán)節(jié)的處理在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：1，四人小組討論：各人物的語言應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？2，全班討論：某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。我們須勇敢，若真是做錯(cuò)了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。）最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示?！凹人统鼍筒荒芤亍边@不應(yīng)該成為無條件的承諾。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”（在學(xué)生活動(dòng)的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。三、一點(diǎn)突破教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。第四篇：《羚羊木雕》教學(xué)反思《羚羊木雕》教學(xué)反思一、一點(diǎn)糾結(jié) 《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”（在學(xué)生活動(dòng)的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。三、一點(diǎn)突破教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。下面是小編收集整理的羚羊木雕教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！羚羊木雕教學(xué)反思1一、一點(diǎn)糾結(jié)《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。） 第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”?！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛