【正文】 現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠無私的友情。教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈(zèng)送木雕”(我和萬芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)第一部分(116段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。第三部分(2425段)：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對(duì)父母的批評(píng)。品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化?)(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)(2)媽媽好像看出我在撒謊。(加粗詞有什么作用?)(3)“沒有賣……我送人了。(4)“不!”我哭著喊了起來。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。)奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。萬芳：仗義、明理。?萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對(duì)“我”反悔的原諒?！拔摇钡男睦砘顒?dòng)的句子有哪些?“我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?表示孩子對(duì)父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問?！拔摇鼻鼜牧烁改福瑧?yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對(duì)孩子采取了簡(jiǎn)單生硬的態(tài)度。?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?。?怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生?，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言表述。示例二：批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。總結(jié)：圍繞“贈(zèng)送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。家庭矛盾廣泛存在。如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對(duì)長輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的高低，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。對(duì)于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識(shí)。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對(duì)子女的感情傷害。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時(shí)，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識(shí)，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。課堂辯論：就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目標(biāo)】感知課文內(nèi)容，了解插敘的寫法。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)理念】關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。【教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容】教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)觀察及思考 啟導(dǎo)激趣 互動(dòng)提問。談經(jīng)歷。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。用簡(jiǎn)潔的語言歸納每個(gè)小故事的內(nèi)容。 整體感知課文內(nèi)容。(訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)巡視引導(dǎo)。 分組小聲朗讀課文。評(píng)價(jià)人物。朗讀展示(小組內(nèi)交流全班交流) 認(rèn)識(shí)人物的描寫方法。體會(huì)課文的思想感情。歸納、總結(jié)。 全班交流 引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價(jià)值觀?！景鍟O(shè)計(jì)】“我”被逼要回木雕“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通“我”委屈地要回木雕 和諧=羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)11【教學(xué)目標(biāo)】整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。多媒體輔助教學(xué)。人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：（大屏幕投影出示，請(qǐng)作者讀一讀）“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想?！暴ぉこ跻?0班于雙“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大?！暴ぉこ跻?0班江穎楠（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師小結(jié)：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。教師用大屏幕投影問題組：品味揣摩人物個(gè)性化語言。（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。品味揣摩人物個(gè)性化語言：分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。四、體驗(yàn)反思（過渡）：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。五、作業(yè)與父母一起讀這篇課文并討論。想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語言。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。，學(xué)會(huì)與父母勾通。，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，找到正確的方向，學(xué)會(huì)與別人交流，特別是與父母的勾通。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對(duì)你有一定的啟發(fā)。)攥(zu224。i)怦怦(pēngpēng)樹杈(ch224。n)。）：（看同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更符合作品內(nèi)容，體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情。如果學(xué)生意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對(duì)女兒的寵愛?！拔摇北緛聿⒉恢懒缪蚰镜竦馁F重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當(dāng)然可以作主。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，語氣的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。”這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評(píng)了“爸爸”的不是。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊地盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定地說”“帶著一種不可抗拒的力量”。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。）五、課文小結(jié)總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情?！拔摇币娙f芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。（30分鐘）三、教師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確處理家庭成員之間的關(guān)系，推而廣之，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，體會(huì)課文的思想感情。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一、查字典比賽（5分鐘）。犄角（第頁）怦怦（）（第頁）逮著玩（）（第頁）樹杈（）（第頁）臉頰（）（第頁）攥著（）（第頁）寒顫（）（第頁）媽媽變得十分嚴(yán)厲（）（第頁）你還得站兩個(gè)鐘頭（）（第頁）說明：有條件的，最好使用投影幻燈。每組可推選一名代表，在投影器上展示他查的結(jié)果，然后全班評(píng)議，根據(jù)正確率評(píng)出前三名。輕聲讀課文，在不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字詞下面畫上橫線，寫幾遍。，互相聽寫。三、用普通話正確、清楚地朗讀課文。四、討論下列問題?！拔摇绷缪蚰镜?，“我”把它送給了好朋友。（對(duì)“我”的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫中，流露出作者的理解與同情。（寫父母態(tài)度嚴(yán)厲，毫無商量余地；寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對(duì)這二位家長持批判的態(tài)度。評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，主要看是否有理有據(jù)，是否有點(diǎn)分析。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)13《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對(duì)自己的反悔感到很傷心。父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開展辯論活動(dòng)“到底誰做錯(cuò)了”，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作討論，對(duì)課文整體把握，體會(huì)作者情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個(gè)角度來討論問題(課堂實(shí)錄)。⑵ 對(duì)子女教育方法太獨(dú)斷，不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。⑵ 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。⑵ 應(yīng)和“我”媽媽計(jì)道理。還有一個(gè)學(xué)生提出了，奶奶也錯(cuò)了，做為一個(gè)長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生懼資料和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個(gè)課堂變得有趣、熱烈，學(xué)生在體會(huì)著成為學(xué)習(xí)主人的快樂的同時(shí)，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅(jiān)持做到這些，那么，上課也會(huì)成為一種精神享受的。教學(xué)重難點(diǎn)理清結(jié)構(gòu)，正確看待友誼和物質(zhì)之間的關(guān)系。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對(duì)你有一定的啟發(fā)。犄(jī)角 羚(l237。) 臉頰(ji225。n) 攥(zu224。仗義：注重義氣。寒戰(zhàn)：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動(dòng)。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔表》《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團(tuán)》。】（一）課文朗讀分角色朗讀，“我”、媽媽、萬芳、爸爸、奶奶、萬芳媽、旁白。并說說朗讀過程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)。示例：媽媽——神態(tài)：緊緊地盯著（十分嚴(yán)厲）；語氣：咄咄咄逼人，堅(jiān)定孩子——神態(tài)：低著頭不敢看（一動(dòng)不動(dòng)）；語氣：聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來【小結(jié)】媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。（二）整體感知，請(qǐng)理清課文的結(jié)構(gòu)層次。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第三部分（第24—25段）：寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。第四部分（第26—38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形?！拔摇焙腿f芳的友誼，這屬于什么描寫？有什么作用？【交流點(diǎn)撥】插敘。（三）深層探究？【交流點(diǎn)撥】父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突?！拔摇币彩怯星啡钡?倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。？你的看法是怎樣的？【交流點(diǎn)撥】兒童的心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。（四）語言賞析本文運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象，總是讓人物自己出來說話、出來行動(dòng)，用人物自己的言行來說明問題。1.“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。，聽