【正文】 的學生沒有及時給予引導(dǎo)，有時為了趕教學進步而草草帶過，這在教學中會產(chǎn)生很大的弊病，需要在以后的授課過程中逐漸改正，還應(yīng)在教學實踐中摸索更好的處理辦法。而此時授課教師好像在想辦法，但由于缺乏教學經(jīng)驗，不明白數(shù)學教材中的算理、數(shù)教，導(dǎo)致不會簡單、清晰、直觀、明了的把問題給學生講清楚，有待于進一步的學習和在實踐中進行教學反思。備課缺乏備學生。同時教師備課也缺乏備課堂突發(fā)教學事件的處理，教師缺乏教學機智。在以后的工作中要把備學生、備課堂突發(fā)事件等也要作為教學之重。在授課過程中對于知識點間的過渡語、銜接語比較生硬，有時還會因為學生不能準確表述問題和正確回答教師預(yù)期的問題而產(chǎn)生急躁情緒。5．盡量抽出時間多聽其他數(shù)學老師的課，吸取教學經(jīng)驗。在今后教學中還希望大家能給予指導(dǎo)和幫助。用乘法口訣求商教學反思10如何有效地利用課堂的生成資源。課前三分鐘和課堂是連為一體的，而我卻常常把孩子們的思維與本節(jié)課的內(nèi)容生生的分離，無疑對于孩子們的學習來說是不利的，今天的課前三分鐘設(shè)計的內(nèi)容是讓學生思考諸如用8的乘法口訣求商教學反思+用8的乘法口訣求商教學反思=18用8的乘法口訣求商教學反思=（ ）的問題，這些問題在以前的訓(xùn)練中出現(xiàn)過，最重要的是這里有孩子們自己出的題目，孩子們的智慧是無窮的，在我們教師的視野范圍內(nèi)我們可能見得多識得廣一些，而我們教師多數(shù)由于體制化的原因而變得固化而不能超越自己，孩子們就不同了，他們有自己的思想，自己的獨特的感觸，因些孩子們在進行學習時能自己出題，能自己給自己出題本身就是一種能力，而教師的這種利用學生資源的做法，必然讓孩子們感受到做自己想做的事的喜悅，誰人不愿意有一種受重視的感覺呢？二、在展示交流環(huán)節(jié)利用學生的課堂生成資源。在展示這個環(huán)節(jié)的生成也是最多的，比如這節(jié)課，當小組展示完畢與大家交流之時，下面的同學小靜說道“我覺得你們組的小璇同學表現(xiàn)很不錯，因為他能用自己的語言說話！”通過孩子的發(fā)言，我感受到孩子們的一種自主性，長期以來，孩子們的展示交流環(huán)節(jié)都是一種很無耐的狀態(tài)，孩子們不知說些什么，老師一點一點地教，一步一步地扶著走，這種狀態(tài)的持續(xù)著實讓我困惑了很長一段時間，孩子們的學習終于不再只是一咱教師的強迫，走出這種誤區(qū)無疑需要的是不斷地磨練，也許這個過程正是孩子們要走的階段。對于小靜的發(fā)言，我及時地進行了鼓勵，并且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語言用自己的思想地展示，并且讓大家一起鼓掌贊成，讓孩子們知道自主自發(fā)在課堂上以及在生活中的重要性。我特別指出了這個龐大的小組的展示能力，孩子們也衷心地祝賀這個組所取得的成功。課堂上的生成很多很多，作為教師要恰當抓住每一個可資利用的生成資源，只有如此才能讓我們的課堂飛躍！用乘法口訣求商教學反思11學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運算的實際問題。據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。二、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。通過討論交流，引導(dǎo)學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。向?qū)W生提供獨立嘗試用9的乘法口訣求商的機會。8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。7”。7”“27247。四、存在的不足：首先，部分學生計算的速度和正確率較低。其次，學生解決問題的能力不強。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法?？傊?，教學情境的創(chuàng)設(shè)，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。用乘法口訣求商教學反思12《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發(fā)學生思維的火花，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領(lǐng)下自主完成。那如何找準把握學生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實行認知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)?？紤]到學生已經(jīng)學過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。根據(jù)這一學情，我在引導(dǎo)學生根據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經(jīng)驗?zāi)茏灾魍瓿蓪W習的任務(wù)。學習歸根結(jié)底是學生自己內(nèi)化的過程。教學例題時，我動態(tài)地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數(shù)與幾個9的關(guān)系，并留給學生獨立思考的時間和空間。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續(xù)追問：這個27你是怎么算出來的？引導(dǎo)學生思考用不同的方法來計算?？傊畬W生的想法是多樣化的，思維是活躍的。再比如說在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)記憶9的乘法口訣的特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶著學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然后放手讓學生自主探索規(guī)律，填寫表格。三、關(guān)注學生的個別差異性，做到因材施教因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領(lǐng)學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。四、提高學生的學習興趣，力求以情促學對于乘法口訣這種純數(shù)學的內(nèi)容教學起來是比較枯燥的。課的最后再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。五、需要改進和商榷的地方：時間處理不夠合理。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應(yīng)該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)自己平時上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。日后需多學習，多研究。本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應(yīng)有的價值體現(xiàn)出來。當然，我的課堂還存在許多問題。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！用乘法口訣求商教學反思13今天，伊川縣教研室成員來我校視察，我有幸上了一節(jié)公開課，通過評課，獲益匪淺。首先課前備課應(yīng)該充分，在備課時我選擇的練習題與本節(jié)的39。其次，在教學方法上，我的教學方法過于單一，以至于整個課堂有點死氣沉沉，所以以后在教學中，對于二年級的學生應(yīng)該在一些環(huán)節(jié)精心設(shè)計一些小游戲或者小活動，讓自己的課堂充滿活力。而且低年級學生以直觀形象思維為主，在教學中應(yīng)該注重教具的使用，這樣不僅讓學生有了更加直觀的思維，而且也調(diào)動了學生上課的積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就成為學生的負擔。鼓勵自主探索，讓學生在“探”中學；充分利用游戲，設(shè)計趣味練習。用乘法口訣求商教學反思14教學反思今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié)，是學生首次接觸到的除法計算，當然重點就是“求商的方法”，教材設(shè)計得很好，因此我就按照教材的編排進行教學的。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了學生的學習興趣，很快把學生的精力高度集中起來，問：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？” 這時學生異口同聲地說：“愿意”。”一只只小手在空中搖搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學生說用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣??接著老師讓學生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點。，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個練習題的圖學生也非常喜歡，“誰答對了就把玩具摘下來”，學生看著那些喜歡的玩具， 帶著一種好奇心和好玩心，參與度特高，學生答對一個老師就摘一個，興趣急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學們表現(xiàn)的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己。就這樣在學生情緒高漲的氣氛中結(jié)束了這節(jié)課。存在的問題：。過程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進一步的探討。，對于一些基礎(chǔ)性的知識就要讓學生多說，通過說來促進孩子對知識的理解，只有用自己的語言說出來，才可以表示對這部分知識有一定的了解了。用乘法口訣求商教學反思15《用乘法口訣求商》是一堂計算課。教學的重點和難點都是讓學生學會用乘法口訣求商。讓聽課的教師覺得看起來大有看頭，嚼起來大有嚼頭。上課時，可能每個老師都有同感：學習成績優(yōu)異的學生哪怕課后再調(diào)皮，課堂上的注意力都是很集中的。尤其是在我們二年級的課堂教學中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學的 一大難題。在我小的時候?qū)W習計算，我就一直覺得它有點機械、枯燥、乏味。成功之處：在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，一個個聚精會神，這樣學生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。其次，我用小組交流、同桌交流的教學方法，讓學 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數(shù)是多少，就用幾的口訣。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒 達到交流的效果，反而時間耽擱了，所以以后要多加強在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學生濫竽充數(shù)。第二，我沒有設(shè)計一些能引起學生興趣的題目。