【正文】 ？劉大為教授關于語文能力層次的論述能很好的回答這個問題。邏輯思維又要以知識為基礎，由此可見，語文學科不能缺少知識。人教版課標實驗教材79冊的框架是閱讀加綜合學習，寫作融入到了綜合學習之中，只有寫作的要求，沒有寫作的指導知識。這說明教材編者對語文知識又有了新的認識。但是有些知識了解一點也還是有價值。語文能力培養(yǎng)到底需要什么知識？我們必須回到原點去思考。說明怎樣去開展、開展好這些活動的知識就是有用的知識，語文能力培養(yǎng)所需要的知識。如第四學段閱讀目標的第四條：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。具體研究便會發(fā)現(xiàn)，所需知識，有的是過去若干版本教材中找得到的，有的則需去構建。為把所需知識做個勾勒，現(xiàn)以知識類型的形式作一闡釋。語文學習中學生所需語文知識有現(xiàn)象知識、程序知識、10原理知識、陳述知識或概念知識等4類。這里所謂掌握，就是熟悉。程序性知識是關于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關于活動的過程和步驟的認識。這些知識，就是程序性知識。但是，這種類型的知識也是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒有。它是對人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的活動中起著“定向”的作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效指導和促進學生的語文能力。陳述性知識是關于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內容、性質等的反映。前3種知識屬于課程內容，是發(fā)展語文能力所需最低量知識，學生必須掌握；后1種知識屬教學內容，對語文能力的培養(yǎng)作用不大，但它是師生對話的工具，不了解教學只能在淺層進行，是需了解的知識。學生所需的四種語文知識，也同樣是教師所應該具備的，并且要掌握得更全面、更深入，不能停留在了解和意會。針對教師主要指如何選擇、呈現(xiàn)和傳達學生狀態(tài)知識的知識。言述性知識是對無意識知識的概括和表達?！?外顯知識是緘默知識的一個線索，一個標志，一個通道，是教師教學的一種手段。(二)提高閱讀教學有效性的措施，探索不同文體可供選擇的教學內容，為教學設計時選擇正確的教學內容提供依據(jù)。教學內容要力求正確，保證做正確的事。下面重點對確定一篇課文教學內容的依據(jù)做一探討。確定閱讀教學的目標首先要領會課標精神，對語文教學的任務有正確的認識，要把教學的著力點放在語言形式方面，培養(yǎng)學生運用語言的實踐能力。對教材的編寫體系和單元設置、編者意圖要有清晰的把握。確定教學內容時一定要了解編者想要我們教什么。編者意圖可以從單元提示、課文導語、研討與練習中去分析提煉。文本自身的特點是確定教學內容的基礎和核心。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規(guī)則。如說明文必然涉及信息提取，說明方法；議論文必然涉及觀點與材料。選擇內容就是找出與單元要求相契合，且最有學習價值的的點。能否成為教學內容最終決定于學生的基礎水平，所選擇的內容應屬于學生的最近發(fā)展區(qū)。文學作品包括詩歌、散文、小說、戲劇文學四種；實用類包括說明文、新聞等文體。①古詩詞閱讀教學要點。朗讀速度宜慢，同時注意節(jié)奏。學習古詩的文字障礙主要源于兩種情況：一是詩歌語言的特殊性，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等；二是字詞的生疏和古今詞語形式、意義、用法的差異。對詩境、詩意的補充是逐步完成的；第二種情況需調動積累、借助注釋、查閱資料解決。感受形象包括兩個方面：通過聯(lián)想和想象把語言符號轉換為具體的形象，把詩人在特定情境中的眼中景、心中景顯現(xiàn)出來，二是識別表達技巧再造景外之景，感受詩情畫意，由實境過渡到虛境，把握詩歌實虛結合的意境。品讀，主要指品味詩中用字之妙和賞析名句兩個內容；積累，一是對詩歌熟讀、背誦、默寫，二是文化知識的積累； 運用，學古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學生的言語，提升學生的言語品位和能力，運用是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，也是判斷這一目的是否達成的重要手段。散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學樣式。閱讀感受，了解基本內容。在入乎其內的同時出乎其外，對人、事、物、景進行概括，明白寫了些什么。讀完后，把這些被圈點過的詞語和句子連在一起看，對文章的思想傾向，結構有大體的判斷(揣測)。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。散文豐富的材料，靈活自由的結構，往往靠作者用線索串起來，線索把全部材料綴成一個有機整體，把人與景、物與情交融在一起。體驗形象，品味情意。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優(yōu)美、富于哲理的的意境。賞析技巧，領悟意蘊。它是一篇散文的靈魂，將意蘊探索到了，也就抓住了散文的主體、本質。小說是中學語文教學中的重要文體，小說的概念也在不斷演變，根據(jù)相關研究，如今的小說可分為三類：情節(jié)小說、人物小說和心靈小說。不同類別的文體有不同的讀法，這里只就傳統(tǒng)小說的教學要點作以探討。先要入，閱讀語言文字，聯(lián)想、想象，遨游其中，充分感受人物、故事、場面、環(huán)境；然后要出，做理性的分析和概括。分析人物形象。對人物除了入乎其內的感性認識外，還需出乎其外從以下幾個方面分析：人物形象的概括、簡析，人物形象的塑造方法，人物形象的意義等。探討小說意蘊。④議論文的教學要點。寫作背景和目的作者在文章的開頭、結尾或文中往往有所交代。論題是作者寫該文所要回答的問題。有的在文章的開頭，如丁肇中的《應有格物致知的精神》。觀點，就是作者對論題的見解和主張。反之陳述的越籠統(tǒng)、越概括、越主觀，則越可能是觀點。指導學生逐 14段閱讀，勾畫出觀點，并分析它與材料之間的關系。在此過程中，還要注意理解重要概念和關鍵句子的含義，尤其是對觀點的正確理解。梳理論證思路。如梳理《事物的正確答案不止一個》的論證思路，可先參照議論文的結構部件找出其結構——引論、本論、結論，再分別指出是如何引出創(chuàng)造性思維的要素的，分哪三個方面闡釋的，最后得出了怎樣的結論。多數(shù)議論文，作者的思想情感就集中在主要觀點或結論上，如孟子的《得到多助，失道寡助》，其表達中心思想就在結論上。品讀議論文的語言特點。特定文本的語言的特點，如有的平實，有的幽默、有的有諷刺的意味、有的激情澎湃??⑤說明文教學要點。根據(jù)課標要求和說明文的文體特點，其教學內容可歸納為以下方面：概括說明要點。通過理解課文中重點詞句來把握課文的說明要點。根據(jù)說明的對象、文中能顯示順序的標志性詞語以及要點之間的關系，分析順序。篩選和加工主要信息。一方面要把這些信息篩選出來，另一方面，要進行加工達到準確理解。說明方法是為內容服務的，教學時不僅要識別方法，而且要分析其運用的好處。通過語言的揣摩正確理解文章的主要信息，同時體會說明文的語言特點，作為寫說明文的指導。課標中要求把握文章的基本觀點，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，達到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認識。消息又稱簡訊、短訊或快訊，是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內外具有新聞價值的新近發(fā)生的事實的一種文體。根據(jù)消息的基本特點和課標要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息），消息的教學內容主要有以下幾點：分析結構，理清思路。篩選并加工主要信息。研討新聞材料和觀點。對文章的觀點，要分析它與材料之間的關系，思考作者的態(tài)度傾向，并從中探討新聞的社會價值。根據(jù)文本而定，可以是標題、可以是結構、可以是語言表達。通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。以寫事為主的通訊主要記述事件的發(fā)生、發(fā)展、結果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明事件的典型意義，以體現(xiàn)時代的新氣象、新變化。篩選并概括主要事件的發(fā)生、發(fā)展和結果；分析其他事件與主要事件間的關系。分析事件的重要意義和新聞價值：品讀細節(jié)描寫和關鍵之處，分析事件與觀點的聯(lián)系，概括事件的重要意義；聯(lián)系社會和時代，探究新聞的價值。根據(jù)文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現(xiàn)了通訊的某一特色，如真實性、主題鮮明、選材典型等。人物通訊是指以那些能體現(xiàn)時代精神、具有典型意義的新聞人物作為主要報道對象的通訊。主要教學內容：篩選和整合信息。分析人物。分析人物的意義，揭示新聞的價值。分析結構，探究特色。常見結構方式有：①縱式結構，②橫式結構，③時空交叉式結構，④畫面組接式結構。⑧傳記的教學要點。傳記的文體特點是真實性和文學性。理清陳述的基本事實，聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握傳主的人生經歷、心路歷程；理解作者的評論、思想。在對人物全面了解的基礎上。探究鑒賞藝術形式。，落實現(xiàn)代閱讀教學理念（1）三級閱讀教學模式所遵循的原則模式的建構遵循了以下6個原則：①遵循閱讀教學的原則：樹標定點的原則、引導“自得”的原則、動情激思的原則、尚實求活的原則、著眼遷移的原則。③遵循現(xiàn)代閱讀理念：重視學生在閱讀中的主體地位；重視學生獨特的感受和體驗；教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和對話者；④遵循有效教學的原則：目標性原則、獨立性原則、針對性 17原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學之間的關系上，遵循以教導學，以學定教的思想；⑥模式的建構上遵循簡便，具有操作性，符合教學實際，并體現(xiàn)學科教學特點的原則。B、探究疑點、重點、難點問題，以達到對文本深刻性的體驗和認識；品讀精華，讀透文本，質疑評價，超越文本。精讀：對課文反復多次閱讀，對讀物逐字逐句作全面、精細、深入地揣摩和研討以達到對讀物的透徹理解。精讀課文教學，學生學得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點、重點、關鍵點上。每個階段由3個教學步驟組成。操作過程：自讀階段：①自讀自悟：學生在助讀單的指引下反復讀課文，學習字詞，勾畫圈點思考問題，寫出自己的疑惑。③展示點評：分組展示自學成果，其余小組點評，教師點撥。②精讀探究：學生先獨立探究，然后小組交流討論。③匯報點撥：教師安排小組匯報研讀成果，教師適時評價、點撥、總結，加深學生對文本的理解和閱讀規(guī)律性的認識。②遷移訓練：完成練習，將所學知 18識轉化為技能。使用說明：課時安排：一個精讀單元（課文），一般安排2—4課時完成，早、晚自習可與白天正課整合，統(tǒng)籌安排，如果課文過長，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現(xiàn)學生讀與思的內容、要求和問題。B、重點探究課文某一局部或某一重點問題，對某一方面達到深刻性認識。略讀：指以較快的速度對讀物大略地讀，或粗知讀物內容概況，或搜集所需知識信息，或訓練閱讀技能等。略讀不等于漫不經心、馬馬虎虎地讀，對所研究的問題要吃透，保證有實實在在的看得見的收獲。每個階段分3個教學步驟。操作過程：速讀概括：學生在助讀單的導引下快速瀏覽，通讀全文，運用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內容。展示點評：小組代表展示學習成果，師生點評。合作匯報：學生交流討論探究的問題，然后小組代表匯報。選讀內化：選擇重點句段，反復朗讀，內化學習重點。質疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識。與精讀的區(qū)別：①通讀環(huán)節(jié)，任務要集中在粗知文意；②選讀環(huán)節(jié)，問題主要由教師根據(jù)教學目標進行預設；③遷讀環(huán)節(jié)，19限于攝遷運用，而未安排聯(lián)想拓展。B、掌握重難句子的翻譯，深究重點語言現(xiàn)象；提出疑難，探究內容，以達到對文本深刻性的體驗和認識。模式介紹：一個單元教學任務由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—導讀—遷讀。自讀：①反復朗讀，②嘗試翻譯，③質疑釋疑； 導讀：①展示精講，②問題探究，③匯報點撥； 遷讀：①誦讀內化，②遷移訓練，③整理總結。嘗試翻譯：學生結合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質疑釋疑：學生提出翻譯以及內容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。內容探究：學生根據(jù)導讀案中的問題獨立研讀文本。誦讀內化：學生再次朗讀課文，背誦經典語段，積累語言材料，培養(yǎng)語感。整理總結：主要整理文言現(xiàn)象（如重點實詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。講評課是沿用傳統(tǒng)的名稱，其目標基本一致，解決問題，得到提升；在方式上不同，把以教師的講解分析和評價活動變?yōu)閷W生自改自評、伙伴互研、教師點撥歸納為主要形式，把以逐題講解變?yōu)橐呻y、易錯之處的探討。矯正：自主糾錯 互助研討 提升：重點展示 點撥歸納整理：記下典例 規(guī)律內化①自主糾錯：學生拿到批閱的試卷后，對錯處，丟分處進行思考，發(fā)現(xiàn)問題自行改正，可翻書、可查閱資料。②重點展示：教師從試卷中選擇普遍存在問題的題、技巧規(guī)律性強的題、易錯的題讓學生分組展示，師生點撥、拓展，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律。使用說明：試卷作業(yè)未改，可以先公布答案，學生自己評改；學生每人要有一個錯題本，整理的內容可作為復習的資料。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個自然單元的整合，還可是根據(jù)表達方式、文體等重新建構的單元。梳理：重點回顧 分類整理 強化：交流展示 熟讀強化 運用：遷移訓練 單元檢測①教師指導學生回顧重點知識，并分類整理；整理一般放在一個自然單元學習之后，也可是一期的復習，或三年內容的分塊復習；②對需理解的重難點知識，讓學生展示、教師給以點撥提升；③熟讀記憶；④專項訓練、實現(xiàn)知識遷移；⑤單元檢測，反饋學情、查漏補缺。（3）助學單的編寫和使用介紹在閱讀教學中,學生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學生的學力還未能獨立閱讀時，教師就必須給學生搭設支架。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。精讀課助讀單由三部分組成：一是自讀單，以紙質文檔的形式發(fā)放給學生；二是研讀單，以多媒體課件的形式在課堂呈現(xiàn)給學生；三是遷讀單，教師在教學設計中呈現(xiàn)，口頭布置給學生。學習目標指學生學習課文要達到的標準。教材助讀可安排如下內容：單元提示、作家作品、背景資料、歷史人物介紹、補充資料（包括圖片）、文體知識、文學常識、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等知識。根據(jù)學習目標和教材內容確定助讀內容，不可安排太多、太雜，要控制在3項之內。自讀自悟。可安排以下任務：反復讀課文，對文本勾畫圈點。學習生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。從局部理解的角度針對文本的重要詞語、句子和段落設計問題，引導學生思考，幫助學生深入理解文本。問題在數(shù)量上一般不能超過3個。提示交流的內容和方式。我的疑問。研讀單設計。研讀單中的問題一般屬于對文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式