【正文】 能的觀點(diǎn)”，“教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行本課題的研究。六、課題研究的原則、方法步驟（一）研究的原則本課題研究的實(shí)施原則是：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，使課題研究具有科學(xué)性。案例分析法：通過對(duì)案例的研究、分析，探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學(xué)的策略和方法，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。具體安排如下：課題申報(bào)階段（2012年1112月）（1）確立課題，構(gòu)建子課題，完成課題的申報(bào)工作。前期的準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學(xué)習(xí)交流制度。研究實(shí)施階段（2013年4月——2014年12月）（1）第一階段（2013年4—5月）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論資料，對(duì)課題的內(nèi)涵進(jìn)一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進(jìn)行有效策略研究提供第一手材料。（3）第三階段（2015年1——3月）結(jié)合專家的意見，進(jìn)一步修改、完善研究計(jì)劃，進(jìn)行推廣式和補(bǔ)救式相結(jié)合的研究，積累研究資料，為結(jié)題做好原始的材料準(zhǔn)備，準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)成果材料。（2）結(jié)題。語文學(xué)科總負(fù)責(zé)人：李洪光數(shù)學(xué)學(xué)科總負(fù)責(zé)人：趙仕學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學(xué)科研究組任務(wù)分工：李洪光：撰寫《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略》的研究報(bào)告。朱永英（組長(zhǎng)）、李茹芳、徐增蘭：小學(xué)語文語音有效教學(xué)策略的研究。施惠琴（組長(zhǎng)）、普麗芬、：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究。李紅林（組長(zhǎng)）、施美香：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。語文學(xué)科組其他成員： 朱建萍、馮學(xué)英、李蘭玉、施文誼、林成生、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進(jìn)新數(shù)學(xué)學(xué)科組研究任務(wù)分工：房常富（組長(zhǎng)）、趙仕學(xué)：撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》的研究報(bào)告。施瓊珍（組長(zhǎng)）、沈祥舜：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。施瓊珍（組長(zhǎng)）、沈祥舜：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究。李蓮華（組長(zhǎng)）、戍云榮、普光旺：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基本計(jì)算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力的研究。完成課題的保障條件以大龍?zhí)缎W(xué)教師為依托，以學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學(xué)研究室專家的指導(dǎo)下，開展合作研究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍。全體團(tuán)隊(duì)成員將按計(jì)劃行動(dòng)，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究課題。自從有了班級(jí)授課以后，人們就在追求有效教學(xué)方法?？v觀這一切教學(xué)變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無論怎么改革都希望在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，最快、最好地造就人才。（2）有效教學(xué)是重視教學(xué)情境和教學(xué)過程的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)。究其原因，我們認(rèn)為主要是教師對(duì)有效教學(xué)的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學(xué)的有效策略。“聽”由于看不到文字，就必須聚精會(huì)神，要聽懂文字、要聽明白，學(xué)生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，這就是“再現(xiàn)”知識(shí)的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一個(gè)章節(jié)，一段文字，再進(jìn)行回答問題，復(fù)述文章，可以極大地提高教學(xué)的效率。策略三：豐富“讀”的形式朗讀形式的多樣性，如，個(gè)別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。四、實(shí)施有效教學(xué)中遇到的問題與改進(jìn)策略在我們的課堂實(shí)踐中，實(shí)施有效教學(xué)也面臨著各種問題和困惑。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，只是場(chǎng)面的熱鬧。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)困生很難有開口的機(jī)會(huì)。針對(duì)這樣的問題我們對(duì)課堂進(jìn)行了微調(diào)：事先按照學(xué)習(xí)情況對(duì)孩子進(jìn)行分組，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理科學(xué)地搭配進(jìn)一組。課前教師精心設(shè)計(jì)問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。比如說優(yōu)生像個(gè)小主持人一樣主持：我們來討論，請(qǐng)你先說，我來總結(jié)一下等等。說的過程中其他成員可以給予幫忙補(bǔ)充。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進(jìn)步大的學(xué)生隨時(shí)調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。在孩子們的活動(dòng)過程中，教師巡視，對(duì)于合作的方法方式給予指導(dǎo)；對(duì)于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的表揚(yáng)與激勵(lì)，促進(jìn)他們更快地發(fā)展。我們除了讓孩子小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，也分類匯報(bào)，比如簡(jiǎn)單的讀詞讀句，我們請(qǐng)學(xué)困生回答?！笨傊蛟煊行Ы虒W(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學(xué)的神秘面紗，大膽實(shí)踐，不斷反思，正視課堂。參考文獻(xiàn)：[D].湖南師范大學(xué)， 溫雪蓮第五篇：語文課堂有效教學(xué)策略探究語文課堂有效教學(xué)策略探究語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研文本，吃透教材新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報(bào)討論，開展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈