【正文】 走走過場，泛泛而談。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。六、思考與反思我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。2008年10月第五篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）小學語文課堂有效教學策略研究（課題開題報告）鴉灘中心學校語文課題研究組一、課題背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。赫斯特等人對有效教學的研究。因此，教師應該經(jīng)常考慮怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。（2）、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質空洞。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。二、課題研究的意義及價值研究意義（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。（2）實踐價值本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。學校教導主任、縣教學能手檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師制度保障為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。（4）專家指導制度。