【正文】 BB10從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。深化總結，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續(xù)深入研究。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長時間的研究，今天正式結題一、本課題提出的背景分析在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。因過分強調(diào)以提高教學成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學的“固化”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢。因過分強調(diào)教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現(xiàn)狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。由于教師對課堂教學的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據(jù)應該是教學活動的結果是否與學生個人發(fā)展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。教學模式有效性研究是教師成長和學校發(fā)展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。三、本課題研究的主要對象及實驗區(qū)的界定本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。概括地說有效教學就是單位時間內(nèi)完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。這些教育理論的主要觀點如下：建構主義理論。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。教學最優(yōu)化理論。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發(fā)展認識和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現(xiàn)智育。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。在教學實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環(huán)境的社會性，強調(diào)“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。六、課題研究的主要研究內(nèi)容（一）研究內(nèi)容設計提高教學有效性的策略研究內(nèi)容我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。提高教學活動學生學習策略的研究：激發(fā)學習動機、訓練學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養(yǎng)策略，學習方式子課題研究。八、研究步驟設計本課題研究步驟：先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關有效教學的研究現(xiàn)狀。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進了自己的發(fā)展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。常開設校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質(zhì)量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強有力的智力支撐。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經(jīng)常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結教訓。課題研究的設想和打算在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。