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學(xué)校自我診斷報(bào)告[五篇材料]-閱讀頁(yè)

2024-10-13 10:27本頁(yè)面
  

【正文】 期,鄉(xiāng)人尹樞、尹極發(fā)奮求學(xué),于德宗貞元七年、憲宗元和八年,先后狀元及第,時(shí)人譽(yù)為“梧桐雙鳳”。清光緒31年,??婆e創(chuàng)新學(xué),解元寺內(nèi)設(shè)“私立小學(xué)”,1938年又設(shè)“保國(guó)民小學(xué)”,1943年鄉(xiāng)紳茍希宇在解元寺創(chuàng)辦“私立東嶺中學(xué)”,譽(yù)稱(chēng)閬中東北之最高學(xué)府。2001年4月,兩校合并為“解元鄉(xiāng)中心學(xué)?!?。如今學(xué)校已建成占地面積達(dá)16400平方米,建筑面積近9200平方米,擁有教職工62名,教學(xué)班17個(gè),學(xué)生900多人。大膽改革,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的良好發(fā)展。人文優(yōu)勢(shì):作為狀元故里,悠久的辦學(xué)歷史積淀了豐厚的文化淵源。生源優(yōu)勢(shì):良好的辦學(xué)條件,眾口皆碑的升學(xué)效益,場(chǎng)鎮(zhèn)的進(jìn)一步發(fā)展,學(xué)生來(lái)源廣泛,生源保持一個(gè)比較穩(wěn)定的水平。三、學(xué)校當(dāng)前存在問(wèn)題診斷學(xué)校要發(fā)展,必須正視學(xué)校發(fā)展中問(wèn)題,下面就學(xué)校存在的問(wèn)題做個(gè)診斷:生源質(zhì)量?jī)蓸O分化。課改教研流于形式。如何找準(zhǔn)教育科研與課程改革有機(jī)契合點(diǎn),真正形成教研推進(jìn)課改,課改促進(jìn)教研,課改教研齊頭并進(jìn)的良好局面,成為迫在眉睫解決的問(wèn)題。教師的發(fā)展有待改進(jìn)。怎樣使教師的素質(zhì)有新的提高,怎樣使教師的知識(shí)有新的拓展亟待思考。留守孩子的教育成效甚微。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,運(yùn)作困難。四、學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,順應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需求和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì),遵循教育規(guī)律,積極打造辦學(xué)特色,探索學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路,提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展。秉承學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng),強(qiáng)化自身的辦學(xué)實(shí)力、活力,凝聚特色,提升學(xué)校的教育教學(xué)品牌品位。第二階段(特色成熟期):有較大輻射能力(1)造就一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍;(2)健全教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)成才的人本化的管理制度;(3)構(gòu)建一個(gè)“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)體系。(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè);(2)打造學(xué)校文化品牌。一是民主治校,創(chuàng)建和諧學(xué)校強(qiáng)化民主管理,創(chuàng)和諧的人際環(huán)境;加強(qiáng)文化建設(shè),創(chuàng)和諧的人文環(huán)境;強(qiáng)化對(duì)外溝通,營(yíng)造和諧的社會(huì)環(huán)境。三是重德育,豐富活動(dòng)促養(yǎng)成學(xué)校確立了學(xué)生“行為規(guī)范優(yōu)秀、道德品質(zhì)高尚、心理素質(zhì)良好、適應(yīng)未來(lái)生存、有利終身發(fā)展”的德育目標(biāo),構(gòu)建了“主體體驗(yàn)”的德育模式,搭建富有個(gè)性的成長(zhǎng)平臺(tái),讓學(xué)生的德育思想和行為在規(guī)范中養(yǎng)成,在活動(dòng)中發(fā)展,在生活中體驗(yàn),在參與中培養(yǎng),在評(píng)價(jià)中升華。第四篇:學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告 盧張小學(xué) 2009年5月 1一、診斷目的與過(guò)程為適應(yīng)當(dāng)前教改的需要,推動(dòng)學(xué)校更好的發(fā)展,就必須找出學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,明確學(xué)校發(fā)展的方向,以便使學(xué)校能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在取得大量真實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了充分的討論、分析、判斷形成了《學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告》。教室功能室在改造中。目前突出的問(wèn)題是:學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足,音美教師缺乏。優(yōu)勢(shì):整個(gè)班子年輕好學(xué),易接受新觀念、新思想,發(fā)展?jié)摿Υ?,班子成員團(tuán)結(jié),凝聚力強(qiáng),形成了較好的工作作風(fēng),班子成員既各抒己見(jiàn),又相互支持配合,分工明確,責(zé)任心強(qiáng),各自主管的工作完成的比較好。(三)、師資隊(duì)伍情況 學(xué)?,F(xiàn)有教師11人,4050歲的8人,3040歲的2人,30歲以下的1人。優(yōu)勢(shì):具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng),愛(ài)崗敬業(yè),責(zé)任心強(qiáng),工作積極,中青年教師多,易接受新理念,教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié),為學(xué)校的發(fā)展提供了后勁和活力。(四)、學(xué)校及家長(zhǎng)情況本校學(xué)生來(lái)源于三個(gè)自然村,生源少,家長(zhǎng)文化水平、經(jīng)濟(jì)水平參差不齊。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,家長(zhǎng)觀念也在變化,對(duì)子女教育問(wèn)題也相對(duì)重視起來(lái)。三、學(xué)校發(fā)展需求分析根據(jù)學(xué)校的地理位置,辦學(xué)條件等基本情況分析可看出學(xué)校未來(lái)發(fā)展需解決以下幾個(gè)問(wèn)題:(一)學(xué)校定位:學(xué)校需發(fā)展成一個(gè)什么樣的學(xué)校才能與時(shí)代發(fā)展同步,也就是解決學(xué)校發(fā)展目標(biāo)問(wèn)題。(三)教師隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心,加速培養(yǎng)高素質(zhì)的具有現(xiàn)代教育觀,能適應(yīng)新教改的隊(duì)伍.(四)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理,提高科學(xué)管理水平,是推動(dòng)學(xué)校 發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)、教師素質(zhì)優(yōu)勢(shì):教師隊(duì)伍學(xué)歷水平和整體素質(zhì)高,人際關(guān)系和諧,積極性高,對(duì)學(xué)校發(fā)展充滿(mǎn)信心。(二)、可利用的機(jī)會(huì)課程改革的機(jī)遇曹范鎮(zhèn)爭(zhēng)創(chuàng)濟(jì)南市示范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的機(jī)遇薄弱學(xué)校改造的機(jī)遇五、發(fā)展目標(biāo)及策略綜合以上診斷分析,本校各方面都與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng),學(xué)校面臨的基本問(wèn)題是發(fā)展的問(wèn)題,在客觀分析學(xué)校現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為學(xué)校要爭(zhēng)創(chuàng)一所環(huán)境優(yōu)美、質(zhì)量一流、管理高效、特色鮮明的學(xué)校,學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定了各階段目標(biāo)并采取相應(yīng)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。2、規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度,實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、科學(xué)化。4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)一流教師,打造名師集體化。通過(guò)此工程,更新觀念,改善環(huán)境,優(yōu)化隊(duì)伍,提升學(xué)校生譽(yù)。2、實(shí)施“名師工程”,創(chuàng)造條件,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),搭建平臺(tái),全力打造骨干教師和學(xué)校名師,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。4、抓住教改的機(jī)遇,全面推進(jìn)學(xué)校教育建設(shè)。她始建于1996年。我?,F(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班,期中一年級(jí)50人合班上課(由于教室緊缺),在校學(xué)生近155名。學(xué)校正處于整頓、調(diào)整、規(guī)范發(fā)展階段。這些問(wèn)題直接或間接地影響到我校的教育發(fā)展。雖然近年來(lái),政府不斷地加大力度進(jìn)行教育投入,大大地改善了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件,雖然現(xiàn)代化配備了教學(xué)設(shè)備。特別是更加大了城鄉(xiāng)學(xué)校的差距,造成了教育不均衡。師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量,師資力量的強(qiáng)弱直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而相當(dāng)薄弱,教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大和文化素質(zhì)偏低,教師的思想觀念也相對(duì)落后。白天只有上課的時(shí)間,還要搶時(shí)間改作業(yè),晚上才有時(shí)間備課。大部分教師只憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作,相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄。因?yàn)槿藛T緊張,他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí),加之,學(xué)校教師少,管理制度不健全,使部分教師因此而工作作風(fēng)散漫,得過(guò)且過(guò)。同時(shí),體育、英語(yǔ)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)教師缺乏嚴(yán)重,也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素。如今農(nóng)村的獨(dú)生子女較多,而不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后,視子女如寶貝,而“留守兒童”的出現(xiàn)和家長(zhǎng)的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。以上的一些不確定因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪(fǎng)”和“怕家訪(fǎng)”情況,社會(huì)對(duì)教育的期望值很高,而留守學(xué)生(約占50%)、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大。因此,很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。通過(guò)學(xué)先進(jìn)、立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì),樹(shù)立正確的世界觀和人生觀,并加強(qiáng)監(jiān)管力度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時(shí)解決。健全學(xué)校人事管理制度,激活管理機(jī)制,落實(shí)農(nóng)村教師優(yōu)惠政策,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè),重組、利用、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源,強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以?xún)?yōu)質(zhì)教育吸引學(xué)生,逐步緩解師資薄弱的壓力。二是以教師流動(dòng)和培訓(xùn)為切入點(diǎn),積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛(ài)農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍,加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng),均衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì),落實(shí)對(duì)口幫扶。三是強(qiáng)化農(nóng)村教育的制度管理,制定農(nóng)村學(xué)校建設(shè)和管理的基本規(guī)范,確立合格學(xué)?;緲?biāo)準(zhǔn),落實(shí)目標(biāo)管理,大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè),腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量??傊r(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性,保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就,農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣,提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作,只有調(diào)動(dòng)一切積極因素,勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新,農(nóng)村小學(xué)的教育得到改善則指
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