【正文】 期，鄉(xiāng)人尹樞、尹極發(fā)奮求學(xué)，于德宗貞元七年、憲宗元和八年,先后狀元及第，時(shí)人譽(yù)為“梧桐雙鳳”。清光緒31年，?？婆e創(chuàng)新學(xué)，解元寺內(nèi)設(shè)“私立小學(xué)”，1938年又設(shè)“保國(guó)民小學(xué)”，1943年鄉(xiāng)紳茍希宇在解元寺創(chuàng)辦“私立東嶺中學(xué)”，譽(yù)稱(chēng)閬中東北之最高學(xué)府。2001年4月,兩校合并為“解元鄉(xiāng)中心學(xué)?！?。如今學(xué)校已建成占地面積達(dá)16400平方米，建筑面積近9200平方米，擁有教職工62名，教學(xué)班17個(gè)，學(xué)生900多人。大膽改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的良好發(fā)展。人文優(yōu)勢(shì)：作為狀元故里，悠久的辦學(xué)歷史積淀了豐厚的文化淵源。生源優(yōu)勢(shì)：良好的辦學(xué)條件，眾口皆碑的升學(xué)效益，場(chǎng)鎮(zhèn)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生來(lái)源廣泛，生源保持一個(gè)比較穩(wěn)定的水平。三、學(xué)校當(dāng)前存在問(wèn)題診斷學(xué)校要發(fā)展，必須正視學(xué)校發(fā)展中問(wèn)題，下面就學(xué)校存在的問(wèn)題做個(gè)診斷：生源質(zhì)量?jī)蓸O分化。課改教研流于形式。如何找準(zhǔn)教育科研與課程改革有機(jī)契合點(diǎn)，真正形成教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)教研，課改教研齊頭并進(jìn)的良好局面，成為迫在眉睫解決的問(wèn)題。教師的發(fā)展有待改進(jìn)。怎樣使教師的素質(zhì)有新的提高，怎樣使教師的知識(shí)有新的拓展亟待思考。留守孩子的教育成效甚微。學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，運(yùn)作困難。四、學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，順應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需求和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，遵循教育規(guī)律，積極打造辦學(xué)特色，探索學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展。秉承學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，強(qiáng)化自身的辦學(xué)實(shí)力、活力，凝聚特色，提升學(xué)校的教育教學(xué)品牌品位。第二階段（特色成熟期）：有較大輻射能力（1）造就一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍；（2）健全教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)成才的人本化的管理制度；（3）構(gòu)建一個(gè)“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)體系。（1）加強(qiáng)校園文化建設(shè)；(2)打造學(xué)校文化品牌。一是民主治校，創(chuàng)建和諧學(xué)校強(qiáng)化民主管理，創(chuàng)和諧的人際環(huán)境；加強(qiáng)文化建設(shè)，創(chuàng)和諧的人文環(huán)境；強(qiáng)化對(duì)外溝通，營(yíng)造和諧的社會(huì)環(huán)境。三是重德育，豐富活動(dòng)促養(yǎng)成學(xué)校確立了學(xué)生“行為規(guī)范優(yōu)秀、道德品質(zhì)高尚、心理素質(zhì)良好、適應(yīng)未來(lái)生存、有利終身發(fā)展”的德育目標(biāo)，構(gòu)建了“主體體驗(yàn)”的德育模式，搭建富有個(gè)性的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生的德育思想和行為在規(guī)范中養(yǎng)成，在活動(dòng)中發(fā)展，在生活中體驗(yàn)，在參與中培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)中升華。第四篇：學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告 盧張小學(xué) 2009年5月 1一、診斷目的與過(guò)程為適應(yīng)當(dāng)前教改的需要，推動(dòng)學(xué)校更好的發(fā)展，就必須找出學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，明確學(xué)校發(fā)展的方向，以便使學(xué)校能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在取得大量真實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了充分的討論、分析、判斷形成了《學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告》。教室功能室在改造中。目前突出的問(wèn)題是：學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，音美教師缺乏。優(yōu)勢(shì)：整個(gè)班子年輕好學(xué)，易接受新觀念、新思想，發(fā)展?jié)摿Υ?，班子成員團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，形成了較好的工作作風(fēng)，班子成員既各抒己見(jiàn)，又相互支持配合，分工明確，責(zé)任心強(qiáng)，各自主管的工作完成的比較好。（三）、師資隊(duì)伍情況 學(xué)?，F(xiàn)有教師11人，4050歲的8人，3040歲的2人，30歲以下的1人。優(yōu)勢(shì)：具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，工作積極，中青年教師多，易接受新理念，教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)，為學(xué)校的發(fā)展提供了后勁和活力。（四）、學(xué)校及家長(zhǎng)情況本校學(xué)生來(lái)源于三個(gè)自然村，生源少，家長(zhǎng)文化水平、經(jīng)濟(jì)水平參差不齊。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家長(zhǎng)觀念也在變化，對(duì)子女教育問(wèn)題也相對(duì)重視起來(lái)。三、學(xué)校發(fā)展需求分析根據(jù)學(xué)校的地理位置，辦學(xué)條件等基本情況分析可看出學(xué)校未來(lái)發(fā)展需解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）學(xué)校定位：學(xué)校需發(fā)展成一個(gè)什么樣的學(xué)校才能與時(shí)代發(fā)展同步，也就是解決學(xué)校發(fā)展目標(biāo)問(wèn)題。（三）教師隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心,加速培養(yǎng)高素質(zhì)的具有現(xiàn)代教育觀,能適應(yīng)新教改的隊(duì)伍.（四）進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理,提高科學(xué)管理水平,是推動(dòng)學(xué)校 發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）、教師素質(zhì)優(yōu)勢(shì)：教師隊(duì)伍學(xué)歷水平和整體素質(zhì)高，人際關(guān)系和諧，積極性高，對(duì)學(xué)校發(fā)展充滿(mǎn)信心。（二）、可利用的機(jī)會(huì)課程改革的機(jī)遇曹范鎮(zhèn)爭(zhēng)創(chuàng)濟(jì)南市示范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的機(jī)遇薄弱學(xué)校改造的機(jī)遇五、發(fā)展目標(biāo)及策略綜合以上診斷分析，本校各方面都與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)，學(xué)校面臨的基本問(wèn)題是發(fā)展的問(wèn)題，在客觀分析學(xué)校現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為學(xué)校要爭(zhēng)創(chuàng)一所環(huán)境優(yōu)美、質(zhì)量一流、管理高效、特色鮮明的學(xué)校，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定了各階段目標(biāo)并采取相應(yīng)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。２、規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、科學(xué)化。４、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一流教師，打造名師集體化。通過(guò)此工程，更新觀念，改善環(huán)境，優(yōu)化隊(duì)伍，提升學(xué)校生譽(yù)。２、實(shí)施“名師工程”，創(chuàng)造條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，搭建平臺(tái)，全力打造骨干教師和學(xué)校名師，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。４、抓住教改的機(jī)遇，全面推進(jìn)學(xué)校教育建設(shè)。她始建于1996年。我?，F(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，期中一年級(jí)50人合班上課（由于教室緊缺），在校學(xué)生近155名。學(xué)校正處于整頓、調(diào)整、規(guī)范發(fā)展階段。這些問(wèn)題直接或間接地影響到我校的教育發(fā)展。雖然近年來(lái)，政府不斷地加大力度進(jìn)行教育投入，大大地改善了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，雖然現(xiàn)代化配備了教學(xué)設(shè)備。特別是更加大了城鄉(xiāng)學(xué)校的差距，造成了教育不均衡。師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，師資力量的強(qiáng)弱直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而相當(dāng)薄弱，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大和文化素質(zhì)偏低，教師的思想觀念也相對(duì)落后。白天只有上課的時(shí)間，還要搶時(shí)間改作業(yè)，晚上才有時(shí)間備課。大部分教師只憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄。因?yàn)槿藛T緊張，他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，加之，學(xué)校教師少，管理制度不健全，使部分教師因此而工作作風(fēng)散漫，得過(guò)且過(guò)。同時(shí)，體育、英語(yǔ)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)教師缺乏嚴(yán)重，也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素。如今農(nóng)村的獨(dú)生子女較多，而不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，而“留守兒童”的出現(xiàn)和家長(zhǎng)的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。以上的一些不確定因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪(fǎng)”和“怕家訪(fǎng)”情況，社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，而留守學(xué)生（約占50％）、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。通過(guò)學(xué)先進(jìn)、立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時(shí)解決。健全學(xué)校人事管理制度，激活管理機(jī)制，落實(shí)農(nóng)村教師優(yōu)惠政策，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、利用、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以?xún)?yōu)質(zhì)教育吸引學(xué)生，逐步緩解師資薄弱的壓力。二是以教師流動(dòng)和培訓(xùn)為切入點(diǎn)，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛(ài)農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)，均衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，落實(shí)對(duì)口幫扶。三是強(qiáng)化農(nóng)村教育的制度管理，制定農(nóng)村學(xué)校建設(shè)和管理的基本規(guī)范，確立合格學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)，落實(shí)目標(biāo)管理，大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量?？傊r(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育得到改善則指