【正文】 。），來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導），總結(jié)。，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。并和同學們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費?！保?）我想這個故事里的每一個數(shù)字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。（1）師啟發(fā)：剛才我們重點研讀了3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節(jié)描寫來體會的。出示要求：①找出有關(guān)句子細讀。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑迹坷先嗽谄笈问裁?？（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。四、總結(jié)升華，鞏固拓展。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內(nèi)容。附板書設(shè)計: 老人關(guān)愛海鷗親人喂食海鷗呼喚海鷗談?wù)摵ｚt教學反思：這篇課文的第一課時的教學設(shè)計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。課文的113段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。學習本組課文除了把握課文的主要內(nèi)容，更要體驗文中的真摯情感。在本課的教學中讓學生通過對重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情，并有感情的朗讀課文。每逢冬季來臨，老人與海鷗便相約在翠湖之畔，風雨無阻。然而有一天，老人去世了。課文特點：《老人與海鷗》這篇課文，極具情感的感染力。這篇課文告訴我們動物與人一樣，有著豐富的情感世界和內(nèi)心活動。二教學重點：通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情，有感情的朗讀課文。課前準備多媒體課件 【教學過程】第一課時今天，我們來學習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。生齊讀課題，師板書課題。初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。3）生通讀課文，看看在預(yù)習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q。）第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。再讀課文，質(zhì)疑1）學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。（1）老人為什么會這樣做呢？（2）當老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？。2）學到這兒，你有什么想說的？（引導學生大膽發(fā)表自己的意見）作業(yè)布置1）書寫生字、新詞。第二課時一 直接導入 出示目標導語：今天讓我們再次走進文本，感受老人與海鷗的深情厚誼。有感情的朗讀這些語段。（生補充填空）理解“意想不到”三 自讀自悟，入情入境 快速默讀14——19自然段，邊讀邊思考：在我們安放老人遺像的地方到底發(fā)生了哪些“意想不到”的事情？(2)、用文中的句子或是自己的話說一說“意想不到的事情”。5探究原因 ：同桌討論“為什么會發(fā)生這樣的事？” 6匯報交流（老人對海鷗那無私的愛）過渡：是呀！凡事有果必有因，海鷗的舉動雖在意料之外卻在情理之中，讓我們帶著老人的那份情和愛去細細品味海鷗此時的情感！四 品讀句子，感悟情感（一）在這一連串“意想不到”的事情當中，你體會到了什么？選擇一處最讓你震撼的地方，大聲朗讀，用心品味。點撥（1）你從哪里感受到的？（2）它們平時是怎樣飛翔的，平時的叫聲又是怎樣的？現(xiàn)在的動作和叫聲與平時有什么不同？（3）請你大聲地朗讀將這種情感表達出來。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。點撥。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（2）體會“炸了營”。對比下面兩句話，看看在表達上有什么不同。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。②海鷗們希望能再多看老人一眼，希望老人們的遺像能多停留一會兒，所以“撲”更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛、無奈、急切、焦慮的心情。四 配樂引讀，情感升華師：是?。∮幸惶?，老人突然去世了，海鷗們再也看不到那熟悉的身影，再也聽不到那親昵的呼喚，再也尋不見那個真心照顧它們陪伴他們的老父親，它們像忽然被拋棄的孩子，此時此刻他們怎能不傷心！怎能不難過！請同學們和老師一起讀出這份難舍難分，生死相依的情感。師讀：遺像被我們帶到翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了—— 生讀相應(yīng)文字2師讀：我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地— 生讀3當我們不得不去收起遺像的時候—— 生讀 總結(jié)海鷗對老人的情感。作者是怎樣把海鷗的情感寫真實、寫具體的呢? 交流：從海鷗的動作和叫聲感受到的。（提示：仿照本課的寫法，用動作和叫聲來表達海鷗的情感、內(nèi)心世界）2教師引寫：我們把老人的塑像放到翠湖邊。人類在動物身上付出的每一份關(guān)愛，動物都會加倍的奉還我們，讓我們攜起手來共創(chuàng)和諧。恰到好處地抓住了訓練學生習作的最佳時機。讀和寫相比，寫更重要”。我也曾試圖將讀寫結(jié)合點放在第一部分，老人喂海鷗的那部分，”這次練筆雖然有了語言文字的訓練，學生也有想象，但寫作內(nèi)容只是對文本內(nèi)容的填充，沒有能力的訓練與提升。于是我把目光聚焦到了故事的結(jié)尾之處，順理成章，水到渠成的引出了這段習作，學生興致高漲，短短三分鐘學生就已妙筆生花：例 生 1。感人的一幕發(fā)生了——幾只正在覓食的海鷗突然看見了多日不見的老人，立刻高聲鳴叫起來，叫聲引得其他海鷗也一起飛來，他們圍著老人的塑像翻飛盤旋，紛紛落到老人周圍，把老人圍個水泄不通。??本課教學使我認識到： 教師解讀教材應(yīng)立足于“讀”，著眼于“寫”，充分發(fā)揮每篇課文的作用，立足課文特色，找準課文的“讀寫結(jié)合點”，適時地讓學生去練筆，做到“讀中學法，讀中悟法、作中用法”，夯實學生文字功底，使閱讀中得來的知識轉(zhuǎn)化為作文的能力。所失： 由于本人水平所限 感覺學生讀得還不太到位。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。我相機進行小結(jié)：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。當孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。因此，駕馭課堂的能力有待提高！