【正文】 的最好方式。三、建立班級激勵機制素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的全面成長。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學(xué)生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。每學(xué)期設(shè)立各種獎項，對不同層次、不同學(xué)生給以全面評價和鼓勵。，采取不同形式給以鼓勵。四、營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)要營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班級輿論，老師是起著重要作用的。第四篇：班級管理經(jīng)驗材料班級管理經(jīng)驗材料尹家中心小學(xué)張俊杰班級管理經(jīng)驗材料擔任班主任，嘗盡了酸甜苦辣，也曾彷徨苦悶，也曾欣慰愉悅，這其中的滋味，相信沒有當班主任的人是無法感受的。要說就只能說說自己的幾點體會和反思。在明確了班主任工作的動力后，就該找尋班級運作的動力了。日常管理中班主任要以自己的豐富閱歷，從孩子自身的客觀條件出發(fā)，幫助孩子分析其未來的出路、成長過程中的困難，自身行為中與其生活目標相悖之處。變學(xué)生被動被管理為主動配合。操作中，班主任利用日常活動，制造幫助學(xué)生理解上述觀念的機會，也不失為良策。如果哪位 參加了，就要給這個孩子，以別人享受不到的待遇。以鼓勵孩子超越自我。提高孩子主動參與極限活動的意識。以生命力度之美，誘發(fā)孩子們的恢弘審美意識。但教師的自信來源于科學(xué)的世界觀。不是盲目的自信。那么師愛究竟有什么不同于本能愛的？ 教師的愛是將愛這種人類本能升華為理念。這是現(xiàn)任班主任常常忽略、而且很難做到的。因為這種超前的認識，在大多數(shù)人來講是需要一個認識過程的。學(xué)生最難接受的懲罰方式是只看結(jié)果，不問緣由便批評，當著許多學(xué)生的面大聲指責(zé)，不按校規(guī)、班規(guī)處罰，侮辱學(xué)生人格等等。不可多用，個案盡量不用。心理承受能力低者不用，陌生學(xué)生不用。否則就會改變性質(zhì)。取得學(xué)生的理性配合。以充分發(fā)揮作用。一般每月十五左右不懲罰學(xué)生，因為十五左右為月圓之日，月球引力對人的情緒產(chǎn)生影響。、晚放學(xué)前不懲罰學(xué)生，一天的勞累，使學(xué)生不能集中精力去思考懲罰的真正意義。周末休息日前不懲罰學(xué)生，但可以提醒學(xué)生回去思考這個問題，下周拿出個觀點來。其次，周末學(xué)生接觸許多不同層次人，這此人在不了解情況的前提下，容易誤導(dǎo)學(xué)生。⑤懲罰后的調(diào)控是必要的環(huán)節(jié)：針對學(xué)生不同的心理素質(zhì)，要及時對受懲罰的學(xué)生進和調(diào)控。反之也需及時勾通，解決學(xué)生的誤解。學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是要有獨立思考的能力，具備創(chuàng)新意識。重視學(xué)生的頂撞，是一個為師者的教育從本能升華為理念的開始。要從多角度去認識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的積極因素。是一種進步。學(xué)生頂撞老師是一種積極的信息反饋。因此學(xué)生頂撞老師，切不可以力壓服，否則會埋下隱患。頂撞也是一種交流。壓制只能把交流變成無聲的消極對抗。應(yīng)鼓勵學(xué)生，尊師的最高境界是把不懂東西弄懂，而不是無條件的逆來順受，逆來豈能順受。頂撞是自我意識形成的表現(xiàn)。因為有了自我意識，學(xué)生才會頂撞。所以當學(xué)生頂撞老師時，教師應(yīng)真誠地表揚學(xué)生長大了，有了自己的觀點，有了自我意識。從而有的放矢地解決學(xué)生成長過程中的心理障礙。為啥比喻成逆水，因為人之初，性本懶。所以小心翼翼，班就有可能帶好；一不小心，班就絕對會帶差。接手一個班級，必須確立一個“為學(xué)生好”的指導(dǎo)思想，畢竟你是教師，教師接手“新班”就好象是大夫接手一個艱巨的手術(shù)一樣。有這樣的指導(dǎo)思想，才能帶好這個班級，否則，如果你徹底厭惡了這個工作，那么這個工作無論你掌握了什么技巧，也不可能真正帶好。別急著和學(xué)生套近乎，你一套近乎，小崽子們就會和你討價還價的，和你討價還價的人多了，這個班就麻煩了。為了挽救這支部隊，巴頓首先做的就是立威，拒絕和士兵討價還價。，違反這些紀律，就要嚴厲處理。尤其是開頭，或許只有幾個人，那么處理這幾個人，就不能姑息，他們或許會說“再給我一次機會”什么的，但是，如果人人都能給一次機會，那么這個班級還不亂套嗎？如果你姑息了，后面就完蛋了。有時候，確實是某些老師既不懂怎樣教書，又不懂怎么管好課堂，說不定還有很多讓學(xué)生討厭的毛病。當然，班主任必須認真調(diào)查，不能輕易下結(jié)論。一個班級的衛(wèi)生面貌如何，基本上就決定了這個班級的風(fēng)貌，一個在垃圾堆當中學(xué)習(xí)生活都無所謂的人，多半不會學(xué)好的。衛(wèi)生制度一旦建立，就可以強化學(xué)生的紀律觀念、義務(wù)觀念、責(zé)任觀念。衛(wèi)生過關(guān)了，對學(xué)生的情緒也是一種良性刺激。打掃好了以后，如果亂扔，那么很快就又臟了，因此，應(yīng)該確立一定的保潔責(zé)任，通常是自己的座位周圍自己負責(zé)。班級垃圾桶的清理要極為關(guān)注，否則這些地方一旦藏污納垢，就會成為衛(wèi)生堤壩甚至班級崩潰的開始。不同的學(xué)校，不同的班級容忍情況不同。什么討論問題？貓膩太大。比如說服裝與首飾的問題，比如說對老師的態(tài)度問題等等。通常說的是“打一巴掌給一甜棗”，如果永遠一貫高壓，那么學(xué)生不可能服氣，也不可能真的健康成長。施恩的方法有很多，比如說，在批評完一個學(xué)生后，再談?wù)勊倪M步，給他指出，并不是你沒進步，而是你的進步不夠，你的進步要肯定，但你如果滿足于這種程度，就要狠狠批評；還有，平常可以找一些學(xué)生來談?wù)?，避免老師一找學(xué)生就是挨批的慣性思維；如果一個學(xué)生已經(jīng)比較害怕你了，那么如果他犯一次并不嚴重的錯誤時而忐忑不安時，班主任或許可以先用比較緩和一點的語氣開頭，但是語氣是“包裝”，不能因為語氣緩和，就改變了處理的實質(zhì)內(nèi)容。，絕大多數(shù)人都不敢和你叫板了，就可以提出一些階段性目標來讓學(xué)生努力了，比如說某門課程考試的平均分、某項作業(yè)的質(zhì)量、學(xué)校評比的成績，如果這個時候有活動，那么就是最好的機會了，這個時候班主任應(yīng)該大膽地啟用班干部，熱情地鼓勵學(xué)生，周到地關(guān)懷學(xué)生。有兩類學(xué)生要特別注意，一類是學(xué)習(xí)方面比較刻苦或者在某些科目上有所長的學(xué)生，班主任一定要鼓勵他們學(xué)得更好；一類是行為品德確實問題嚴重的學(xué)生，這類學(xué)生班主任除了壓制住以外，也要學(xué)會耐心轉(zhuǎn)化，不能滿足于一時壓制住就完事，如果能轉(zhuǎn)化過來，就是功德一