教育心理學(xué)名詞解釋doc-閱讀頁
2024-08-06 05:12本頁面
【正文】 （二）強化原理強化物概念：凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。負強化：是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率。斯金納的強調(diào)原理強調(diào)兩個方面：一是強化并不一定都與令人愉快的刺激相聯(lián)系。（三）強化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用兩種強化技術(shù)：塑造與消退。消退：是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。）此外，一些學(xué)者還提出了代幣強化的方法。代幣是一種象征性強化物。觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。應(yīng)遵循的原則：（要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割要適當(dāng)，對單元劃分的大小要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來確定）（二）計算機輔助教學(xué)概念：是指利用電腦多媒體展示程序教學(xué)內(nèi)容。一、 馬斯洛的需要層次理論與幼兒需要的滿足馬斯洛是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。）二、 羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí)羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一。2. 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為。4. 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主。（二） 吸引學(xué)業(yè)成功人文主義學(xué)習(xí)理論提出成功的教學(xué)首先要保證兒童獲得學(xué)業(yè)成功。認為：兒童必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導(dǎo)自己的道德行為。（四） 非指導(dǎo)性教學(xué)認為：兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制與操縱的客體，教師應(yīng)該與兒童形成平等的對話關(guān)系，不是作為權(quán)威者、評價者來要求必須接受其指導(dǎo)。認知主義學(xué)習(xí)理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，建立在認知科學(xué)理論基礎(chǔ)之上。一、 信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論與幼兒的三種記憶（一） 信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論1. 加工水平理論。2. 雙重編碼理論。這兩種方式分別對應(yīng)于情景記憶和語義記憶。強調(diào)知識是以聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)的方式儲存存在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)儲存的。（二） 信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶幼兒有三種長時記憶：1. 情景記憶。2. 語義記憶。3. 程序記憶。）補充另外：精細加工加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。，即新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。所以，教師在講解式教學(xué)中要注意：1. 師生之間擁有大量的互動。（圖解或圖畫）3. 運用演繹方法。（淺到深）先行組織者教學(xué)技術(shù)是由美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。（二） 幼兒觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，兒童不是消極、被動、有待教師填充知識的客體，不是裝知識的容器，而是有主觀能動性的學(xué)習(xí)者。（二） 拋錨式教學(xué)理解：（P279）在運用拋錨式教學(xué)過程中教師應(yīng)遵循兩個基本原則：1. 學(xué)與教的活動應(yīng)該圍繞“錨”來進行，激發(fā)兒童主動探究與解決問題。（三） 支架式教學(xué)意思：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進行，使兒童掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺
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