【正文】 并樂于學(xué)習(xí)的?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”既然是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，它的選擇就要體現(xiàn)課程總目標(biāo)和各項分目標(biāo)的有效落實(shí)，就要按課程的基本框架來組織內(nèi)容。 當(dāng)然，如何將生活與邏輯相統(tǒng)一，一直是我們關(guān)注和有待更加深入研究不斷完善的問題。因?yàn)閮和慕邮苣芰κ怯邢薜模栽谶x定內(nèi)容時，要尊重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注意本年段兒童的身心發(fā)展牲和接受能力，不僅要注意與幼兒園課程及3—6年級課程的銜接，準(zhǔn)確反映本年段的層次要求，而且，還要注意年段內(nèi)的不同水平要求。要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。同時強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，適度超前，時代性強(qiáng)。 如：“會正確使用簡單工具”就兼顧原來《勞動》課和《綜合實(shí)踐》課的內(nèi)容。 “養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和個人衛(wèi)生習(xí)慣”，是《生活》課的重要內(nèi)容。 研制過程中盡量考慮周全，整合之后，以新的表述方式，放在課程框架的不同方面中，賦予不同的目的，對兒童來說已不是單科的知識，而是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 比如“學(xué)習(xí)與生活中遇到問題時愿意想辦法解決”、“對自然現(xiàn)象或生活中的問題有探究的興趣”、“能與他人合作、交流，分享感受、想法或活動成果”等等內(nèi)容的選擇和表述，都會對學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式起到很好的引導(dǎo)作用。另外，四個方面的內(nèi)容要大體均衡，現(xiàn)在每個方面的內(nèi)容中一般為9—11條具體內(nèi)容。做到從兒童現(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā)，貼近兒童生活。不僅將多科內(nèi)容較好地進(jìn)行了整合，而且也較好地將知識、能力、情感價值觀等有機(jī)地結(jié)合在一起，不生硬，不割裂。 ④突出了積極引導(dǎo)發(fā)展的特點(diǎn)。 如：“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。 結(jié)構(gòu)上有創(chuàng)新 不少教師反映，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與以往不同，好看好記，給人以耳目一新的感覺，對結(jié)構(gòu)創(chuàng)新予以充分肯定。如：知道、了解、認(rèn)識、熟悉、懂得；喜歡、愿意、親近、欣賞；學(xué)用、會用、能用、能用以解決問題；在成人幫助下做、用自己喜歡的方式做、主動嘗試、經(jīng)常做、養(yǎng)成習(xí)慣，等等。 比較好操作，便于檢測 本課程呈現(xiàn)的形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和實(shí)踐活動，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式就要有利于“動”。 例如：“能用多種辦法收集資料，并進(jìn)行簡單的整理和應(yīng)用。這樣操作和檢測都比較方便，容易到位。但有些地方過于詳細(xì)，反而死板，某種意義上不利于加強(qiáng)針對性，也限制了創(chuàng)新。事實(shí)也證明這有助于教材的不同版本形成自己的特色。限于篇幅，在這里只能概括提示。 這部分共11條內(nèi)容，分別用3個小標(biāo)題顯示內(nèi)容歸類和教育目的的方向性（其他三個部分中，小標(biāo)題作用均同于此）。 這里重點(diǎn)提示的是第3條“熱愛勞動，具有料理自己生活的能力。雖說這種能力并不要求太高，但它的指向很清楚，要在經(jīng)常的活動中、實(shí)踐中鍛煉、家庭責(zé)任感、社會公德心的教育之外，更強(qiáng)調(diào)的是生活環(huán)境與人的生存的關(guān)系，清潔的環(huán)境有利于人的健康?！边@里提及的“健康常識”有較大的伸縮性，各地可酌情而定，后半句是要強(qiáng)調(diào)的一個重點(diǎn)，使兒童從小養(yǎng)成正確的坐、立、走姿勢，保障健康。如能根據(jù)天氣、季節(jié)變化而照顧自己生活的意識和能力；外出活動中的安全意識和安全保障；對壞人、對險情的防范意識和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，等等。在“能力”的培養(yǎng)和要求上有較大的彈性和層次性?！睂?shí)際上對保健設(shè)施的了解和利用的潛臺詞、指向性是強(qiáng)調(diào)健康意識，強(qiáng)調(diào)積極鍛煉的生活態(tài)度，這是具有普適性的。而作為社會公益性設(shè)施的利用，作為社區(qū)生活資源共享，作為對高質(zhì)量健康生活的追求，它有一定的超前性、時代性。 愉快、積極地生活 第二方面“愉快、積極地生活”是兒童生活的主調(diào)，設(shè)這方面內(nèi)容，旨在使學(xué)生獲得對社會、對生活的積極體驗(yàn)，形成開朗、進(jìn)取的個性品質(zhì)，為兒童形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。因而也就更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、活動性，只有在活動中，在兒童自主參與的活動中，才能有所體驗(yàn)和感受。這里提示大家的是這部分內(nèi)容較好地體現(xiàn)用正確的價值觀積極引導(dǎo)兒童發(fā)展。貫穿了對兒童責(zé)任心和愛心的培養(yǎng)。要對同學(xué)伙伴、對父母長輩、對老年人、殘疾人以及對動植物，都要有愛心。 動腦筋、有創(chuàng)意地生活 第四方面“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”是時代對兒童提出的要求，設(shè)這方面的內(nèi)容，旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，鼓勵兒童用自己的聰明才智去探究解決問題，增添生活的色彩和情趣，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。眾所周知，兒童都有好奇心，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)兒童將其保留并發(fā)展。這是得以終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的啟蒙。多數(shù)條目內(nèi)容會在實(shí)際教學(xué)中與其他內(nèi)容配合使用，有機(jī)結(jié)合，有的可能還會反復(fù)使用。 ②防止孤立研究“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，因而只有了解了全貌才能更好地理解它。 ②有的條文表現(xiàn)看與原來分科內(nèi)容相似，但已不是原來意義的上條文，要用整合的觀點(diǎn)理解。其中有一些條文內(nèi)涵十分豐富，還會被反復(fù)分解或使用。 在“細(xì)化”過程中，注意把握程度 由于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”比較概括，各地在教材編寫或教學(xué)實(shí)施中肯定會有“細(xì)化”的過程，這里有加強(qiáng)針對性或時代性的問題，有各自的創(chuàng)新問題，注意在“細(xì)化”的過程中把握潛在層次，體現(xiàn)不同重點(diǎn)，不要過量、過難、過深，否則會違背初衷。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的一個重要方面。在實(shí)施建議中包括了五個方面的內(nèi)容，即教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、課程管理建議和教材編寫建議。 品德與生活課程是基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的新生事物，它是綜合課程的一種表現(xiàn)形式，與分科課程是不一樣的，與以往我們熟悉的學(xué)科課程也是不一樣的，在課程實(shí)施方面有一些特殊的、新的要求，因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師在本門課程的實(shí)施中做出相應(yīng)的改變和努力。 （一）通盤設(shè)計學(xué)年或?qū)W期教學(xué)活動計劃 品德與生活課程的實(shí)施要從實(shí)際出發(fā)，要貼近兒童的生活，要結(jié)合兒童的生活實(shí)際，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，按課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童的需要、地區(qū)特點(diǎn)等制訂學(xué)年或?qū)W期教學(xué)活動計劃，同時要考慮課時安排、內(nèi)容的廣度、深度和均衡性，更要注意教學(xué)活動主題的靈活性，注意各單元之間、單元中各活動之間、學(xué)期學(xué)年的活動之間，以及本課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。 制定教學(xué)活動計劃時要考慮以下因素： ①處理好選擇地方特色教育內(nèi)容與課程教育目標(biāo)的關(guān)系問題。 ③要考慮兒童活動過程性的需要。 ⑤計劃性和靈活性是并存的關(guān)系。 了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和品德形成發(fā)展規(guī)律，了解不同兒童的不同生活環(huán)境，這是教學(xué)活動針對性和實(shí)效性的前提和保證，也是設(shè)計具體活動方案的重要依據(jù)。主題活動的來源可以是兒童自己發(fā)現(xiàn)的或提出來的；也可以是師生共同發(fā)現(xiàn)或提出來的；也可以是兒童的在教師有益的引導(dǎo)下產(chǎn)生的問題；還可以是教師提出的問題得到兒童響應(yīng)的。 主題的確定應(yīng)考慮到活動的連續(xù)性和發(fā)展性。 在確定主題活動時要避免兩個極端：一是內(nèi)容單一，忽視兒童的興趣和需要的多樣性質(zhì)；二是內(nèi)容敏雜，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)不清楚，精力分散，難以集中，兒童不能堅持和把活動持續(xù)下去。教師要利用班級和學(xué)校內(nèi)外的資源，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、適宜、自由、開放、多樣且富有變化性、發(fā)展性的活動環(huán)境，激發(fā)兒童對周圍事物的好奇心，引發(fā)兒童探索和活動的欲望。活動環(huán)境和條件不要完全封閉在教室⑤里，局限在書本上，要積極開發(fā)、利用學(xué)校、家庭、地區(qū)的教育資源，在實(shí)際的生活中開展活動。開放、自由、和諧的心理氛圍更為重要，教師自身的行為對兒童的潛移默化的影響也是很大的。兒童在教師指導(dǎo)下，通過活動與周圍環(huán)境相互作用，體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，這是本課程最顯著的特征之一。教師的作用更多地體現(xiàn)在為兒童創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和條件，提供各方面的支持，引導(dǎo)兒童投入活動，并在與兒童的共同活動中提供必要且適宜的指導(dǎo)和建議，幫助兒童把活動深入、延續(xù)。 教師在教學(xué)活動過程中的指導(dǎo)需遵循以下原則： a 自主性原則：尊重兒童的自主性，激勵兒童的創(chuàng)造性，保障兒童的參與權(quán)，不宜灌輸式地教或命令兒童活動。 c 發(fā)展性原則：注意觀察兒童在活動過程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，隨時調(diào)理2環(huán)境，提供必要的幫助，滿足兒童的不同需要。 d 活動性原則：鼓勵兒童采用多樣化的活動形式、研究方法、表現(xiàn)和交流方式等，引導(dǎo)兒童根據(jù)各自的興趣，用自己喜歡的方法不斷延伸和擴(kuò)展活動。在指導(dǎo)側(cè)重科學(xué)探究的活動時，重點(diǎn)是激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)探究，體驗(yàn)研究問題的過程；而社會學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)是鼓勵兒童與周圍的人相互交流，重視兒童態(tài)度和道德情感的發(fā)展。 ②在活動實(shí)施中需要注意以下問題： a 注意活動之間的聯(lián)系和活動的連續(xù)性 品德與生活課程呈現(xiàn)給兒童的不是相互孤立的知識點(diǎn)，也不是支離破碎的經(jīng)驗(yàn)，而是彼此聯(lián)系的活動和體驗(yàn)。例如引導(dǎo)兒童把探究某種昆蟲“蠶寶寶”生長過程所取得的經(jīng)驗(yàn)和用過的觀察、比較等方法再遷移到蝴蝶、蝌蚪等類似動物的探究中，從思考動物的變化擴(kuò)展到觀察發(fā)現(xiàn)自己的成長變化、社區(qū)的變化、自然的變化、四季的變化，從而逐步形成事物發(fā)展變化的意識，感悟生活中所有的事物都在發(fā)展變化這一普遍而深刻的道理。與學(xué)科課程相對獨(dú)立的教學(xué)單元不同，品德與生活課程的活動未必限制在在一、兩節(jié)課內(nèi)完成，有時一個活動從準(zhǔn)備到發(fā)展可能持續(xù)一個月甚至更長時間。因此教師需要充分利用開放的時間和空間，推進(jìn)整個活動有效與持續(xù)地發(fā)展。兒童對產(chǎn)生于自己生活中的事和想法是非常感興趣的，而想法越強(qiáng)烈，為實(shí)現(xiàn)其想法而進(jìn)行的活動就越有廣度和深度。 但是我們也要注意這樣一點(diǎn)：教育不能完全等同于生活，教育的內(nèi)容應(yīng)是兒童生活中有教育價值的課題，活動的主題應(yīng)是有意義的主題，不能為了活動而活動。教師要以適當(dāng)?shù)姆绞?、朋友的身份自然地融入到學(xué)生活動之中，教師的言行不能對兒童的討論、交流、思考造成干擾和阻礙。 ②教師應(yīng)注意鞏固兒童的實(shí)踐態(tài)度，鞏固其獲得的知識、技能、能力等，并進(jìn)一步促使其發(fā)展。 ③教師應(yīng)與兒童一起分析、討論活動的成敗，制訂或修改下一步的計劃等。 （三）有效地利用教科書和開發(fā)課程資源 創(chuàng)造性地使用教科書 品德與生活課程的教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是教師組織活動的主要依據(jù)。因此，在使用教材時，一定要改變以往“教材為中心”的教材觀，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材進(jìn)行細(xì)致的研究和計劃，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和兒童發(fā)展的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看圖講解。 在用好教科書的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)適宜當(dāng)?shù)氐恼n程內(nèi)容。本課程的資源也是多種多樣的，兒童生活周圍的人和物、家庭、學(xué)校、社區(qū)、自然、環(huán)境設(shè)施、人文景觀以及兒童生活中的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等等，各種節(jié)目、文化活動、重大事件、民俗活動等等均可視為重要的課程資源，也就是說從兒童生活的一切方面都可以發(fā)掘出課程的寶貴資源。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評價理念和評價體系?！?“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立 教師自評為主， 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 對學(xué)生的評價 在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生成長記錄袋評價作為一種充分體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生評價的方法被大力倡導(dǎo)，已成為學(xué)生發(fā)展成長的有效記錄工具和教師教育教學(xué)的有效手段。 ②明確評價目的。 ④制定調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效辦法。 對教師的評價 新課程改革中對教師的評價倡導(dǎo)的也是發(fā)展性評價。 到目前為止，還沒有現(xiàn)成的模式可以學(xué)習(xí)，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因而這就需要我們要付出更多的精力，建設(shè)好這門課程，使品德與生活課程能得到真正