【正文】 等，以此對(duì)兒童進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想情感的變化。教師設(shè)計(jì)問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息。用成長(zhǎng)資料袋或活動(dòng)記錄冊(cè)等方式收集兒童成長(zhǎng)過程中的各種資料。通過對(duì)兒童各種作品、活動(dòng)成果的分析，了解兒童活動(dòng)過程和發(fā)展?fàn)顩r。（三）評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)關(guān)注過程。如關(guān)注兒童在活動(dòng)中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動(dòng)地與同學(xué)討論、克服困難等。追求多元。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與應(yīng)用教師應(yīng)客觀、全面、謹(jǐn)慎地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，以獲得對(duì)兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步在后續(xù)活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助兒童不斷積累成功體驗(yàn)，健康、自信地成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)也是反思與改進(jìn)教育教學(xué)的重要依據(jù)。三、教材編寫建議（一）教材編寫的主要依據(jù)教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，遵循黨的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和本標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神?？茖W(xué)性原則教材的內(nèi)容必須符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律，內(nèi)容的選擇與組織、活動(dòng)的安排與呈現(xiàn)、版式的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)等必須符合小學(xué)1至2年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，適合兒童的審美、閱讀習(xí)慣和接受能力，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)實(shí)性原則教材必須關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)的生活，選擇貼近兒童生活的有意義的內(nèi)容。教材的形式、印制等應(yīng)考慮不同地區(qū)多樣化的需要，為地方和學(xué)校創(chuàng)造性地使用教材留出空間?；顒?dòng)性原則教材應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)型”課程的特點(diǎn)，內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)突出活動(dòng)性，有利于教師和兒童采用活動(dòng)型的教與學(xué)方式。活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有趣味性和可操作性。經(jīng)教育部審定的教材（教科書）可由各地各學(xué)樣根據(jù)教育行政部門的有關(guān)規(guī)定選用。教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用，采取各種措施，通過多種途徑進(jìn)行這一工作。如教科書、教師指導(dǎo)材料、音像資料；其他學(xué)科、班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng)；師生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、與兒童相關(guān)的從事各種職業(yè)的人們；學(xué)校中、社區(qū)中的各種物質(zhì)設(shè)施、文化教育設(shè)施、革命文物、名勝古跡、圖書、玩具、多媒體資源；各種文化財(cái)富，如傳統(tǒng)風(fēng)俗、民間傳說、歷史典故、民俗節(jié)日、文化活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等；社會(huì)生活中的現(xiàn)象、事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題；自然界中的各種現(xiàn)象、動(dòng)植物、山川海洋，以及地區(qū)的氣候、季節(jié)特點(diǎn)，等等。（一）充分利用教科書按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫并經(jīng)教育部審定批準(zhǔn)的教科書應(yīng)是重要的、基本的課程資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教科書及其配套的教學(xué)參考資料，可以為教師深入理解本課程并進(jìn)一步創(chuàng)造課程打下基礎(chǔ)。（二）充分利用來自兒童的資源通過促進(jìn)同伴互動(dòng)，充分利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等作為活動(dòng)的資源；通過加強(qiáng)活動(dòng)的前后聯(lián)系，利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)作為新活動(dòng)的資源。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，有條件的地方可增設(shè)有關(guān)設(shè)施，如開辟學(xué)校植物園、動(dòng)物園，開展校園文化活動(dòng)、科技活動(dòng)等，把整個(gè)學(xué)校變成兒童可參與的學(xué)習(xí)空間。如農(nóng)村學(xué)校的自然資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源、民俗資源；城市學(xué)校的社會(huì)、科技、文化資源；少數(shù)民族地區(qū)的民族特色、風(fēng)俗文化資源等。挖掘圖書資源、媒體資源充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書資源，促進(jìn)兒童、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校之間圖書、資料的交流和共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，下面從寫字、閱讀、習(xí)作三方面談一談我的學(xué)習(xí)體會(huì)。第一學(xué)段，識(shí)字量由“16001800”改為“1600左右”，寫字量由“8001000”改為“800左右”。第三學(xué)段，認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不僅注重交給識(shí)字方法，還必須引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，突顯學(xué)生主體性。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量。二、語文新課標(biāo)大力提倡讀書與個(gè)性化閱讀 ，尊重學(xué)生的閱讀感受。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀和默讀。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。提倡廣泛閱讀課外讀物光在課堂上學(xué)習(xí)語文，是不能真正學(xué)好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語文更多的還要依靠課外閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。在“教學(xué)建議”中，把“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！边M(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的要求。寫作教學(xué)與其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。它不僅要求我們教師要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式、教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)以新課標(biāo)為指引，開展更加高效的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧高效的語文課堂。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的假期里我們赴北京聽取了專家們對(duì)新課標(biāo)的解讀，受益匪淺，新標(biāo)準(zhǔn)在原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上主要有以下幾方面的創(chuàng)新和改變：一、課程性質(zhì)更加明確新標(biāo)準(zhǔn)在前言中把音樂課程的價(jià)值作了簡(jiǎn)要的概括，而將原標(biāo)準(zhǔn)中的第一部分“課程性質(zhì)與價(jià)值”改為“課程性質(zhì)”，因此將原標(biāo)準(zhǔn)的四大價(jià)值簡(jiǎn)練地濃縮為課程的三大性質(zhì)，改變了原標(biāo)準(zhǔn)中的性質(zhì)與價(jià)值混為一談的表述方法，課程性質(zhì)更加明確。這一觀點(diǎn)在后面的教學(xué)理念中也得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”；但基本內(nèi)容沒有多大變化，增加了“音樂的情感體驗(yàn)，應(yīng)以多樣化的文化語境出發(fā)，以及雙基的學(xué)習(xí)業(yè)要與不同的文化認(rèn)知有機(jī)結(jié)合”等內(nèi)容。如弘揚(yáng)民族音樂和理解多元文化合并為“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”，將原標(biāo)準(zhǔn)的理解多元文化改為理解音樂文化多樣性。同時(shí)，修改并提出了“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的理念，這一理念的提出我想是鑒于前期課改中一些老師過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科綜合而忽略了音樂特點(diǎn)的做法而提出的，新標(biāo)準(zhǔn)指出要突出音樂特點(diǎn)，并且在表述中具體列舉了音樂的不確定性、抽象性以及時(shí)間性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點(diǎn)要在教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，獲得音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。，如在“演唱”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中在各學(xué)段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數(shù)量要求，并且在中高年級(jí)和初中階段提出了學(xué)習(xí)京劇和地方戲曲唱腔的要求。而這個(gè)要求原標(biāo)準(zhǔn)中是在7—9年級(jí)中提出的。五、設(shè)計(jì)思路更加清晰新課標(biāo)在原來的基礎(chǔ)上還增設(shè)了一塊內(nèi)容——課程設(shè)計(jì)思路，其中包括了：凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域；設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；正確處理音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系；根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間。羅定市黎少鎮(zhèn)中心小學(xué)黎凱