【正文】 高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。第三節(jié) 幼兒園韻律活動的選材一、音樂的選擇（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現(xiàn)。（二）考慮兒童的動作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動作到小的精細(xì)動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復(fù)合動作。三、教師課堂小結(jié)。上課時(shí)間：7月26日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。但這個(gè)階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。隨樂意識能力有了很大的進(jìn)步。四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強(qiáng)了。在打擊樂演奏活動中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時(shí)注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對比統(tǒng)一的原則。三、打擊樂演奏活動的選材（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。三、教師課堂小結(jié)。上課時(shí)間：7月27日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。是與其他音樂活動緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂活動。嬰兒對聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現(xiàn)音樂。已能基本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展能從對音樂的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達(dá)、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對音樂的偏好上。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂作品所表達(dá)的意境。（五）再認(rèn)欣賞過的音樂作品要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。三、教師課堂小結(jié)。上課時(shí)間：7月27日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本途徑?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法。【教學(xué)過程】一、組織教學(xué)。幼兒園的音樂教育活動應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動。（二）幼兒園音樂教育活動的特點(diǎn)以審美教育為核心的活動1）把握音樂的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂審美感受能力。3）強(qiáng)調(diào)主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂審美創(chuàng)造能力?？梢苑譃閮煞N不同的組織結(jié)構(gòu)：三段式和單段式。大致可以分為：日常生活中的音樂活動，整合于主題中的音樂活動，游戲活動中的音樂活動和節(jié)日活動中的音樂活動。2）家庭音樂教育有助于兒童身心健康成長。家庭音樂教育的特點(diǎn)1）啟蒙性。3）隨機(jī)性。家庭音樂教育的方法1）優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境。3）培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感：首先可以有意識地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過動作也可以培養(yǎng)和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。（二）社會的音樂教育可以是國家或社會團(tuán)體舉辦的各種音樂訓(xùn)練班、兒童音樂表演團(tuán)體、兒童音樂技能大賽、音樂定級考試等多種音樂教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂節(jié)目及音樂錄音帶、音樂會等所帶來的一定的音樂教育形式。一類是指教師用現(xiàn)場的演唱、演奏、動作表演等方法，向兒童提供活動的范例。（使用注意點(diǎn)，略）（二）運(yùn)用語言的方法：是指音樂活動中的講解、提問、描述、反饋、激勵等諸多以語言為主要教學(xué)方法的總稱。提問：是幼兒園音樂活動中常用的一種語言輔助方法，注意問題應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮與活動的內(nèi)容、要求相適應(yīng)，也要考慮兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，問題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動中靈活調(diào)整問題的難度，也可以在一個(gè)問題的基礎(chǔ)上層層引出新問題。（三）變換角色的方法：是指音樂教育活動中教師運(yùn)用角色身體的變化，對兒童的活動進(jìn)行一定的指導(dǎo)。一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對活動施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的、中心的地位；三是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進(jìn)行指導(dǎo)。值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動模式并不是幼兒園歌唱活動的唯一方法和途徑。在模仿學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)是一種主要的方法。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。4）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。它是一種通過教師的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法?！邦A(yù)知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來自己解決新問題的機(jī)會。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對音樂活動的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個(gè)方面進(jìn)行分析比較。整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂活動中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動中的音樂與動作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂的知識技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力以及音樂活動中教師的活動與兒童的活動等視為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥砜创?。從整體感知入手的歌唱活動，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動效果。（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動調(diào)動兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對音樂的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù)的美。參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個(gè)體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會活動的動機(jī)和行為。兒童受其知識經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。三、教師課堂小結(jié)。上課時(shí)間：7月2８日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評價(jià)【教學(xué)目標(biāo)】理解學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的作用和原則。３、理解掌握學(xué)前兒童音樂評價(jià)的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握音樂教育評價(jià)的方法。二、講授新課第一節(jié)　學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的作用和原則一、學(xué)前兒童音樂教育評價(jià)的作用（一）反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂教育的每一個(gè)發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動的動機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過程。（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂教育評價(jià)能夠優(yōu)化音樂教育的進(jìn)程，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對兒童發(fā)展的影響作用。要把評價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來。（三）全面性原則：在教育實(shí)踐的動態(tài)發(fā)展過程中，教育評價(jià)必須連續(xù)不斷地對音樂教育活動的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價(jià)。（四）客觀性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。西肖爾編制。音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。音色感——即對音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時(shí)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測量》，1979年又出版了一套更年幼測驗(yàn)對象（幼兒園至小學(xué)3年級兒童）的測驗(yàn)手冊——《初級音樂表象測量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺反應(yīng)”和“表象”在音樂才育發(fā)展中的重要性。（三）日本的兒童音樂能力診斷測驗(yàn)：這是一個(gè)由日本音樂心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具，該測驗(yàn)的適應(yīng)對象為4—7歲的學(xué)前兒童。節(jié)奏聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測試題。音色聽辨——畫面包括1個(gè)例題和5個(gè)測試題。二、幼兒園音樂教育活動的評價(jià)（一）活動目標(biāo)的評價(jià)：活動目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對活動結(jié)果的期望。在評價(jià)活動的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)判斷活動目標(biāo)的構(gòu)成情況。（二）活動內(nèi)容的評價(jià)：要評價(jià)活動內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。（三）活動方法的評價(jià)評價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。評價(jià)活動的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。（四）活動過程的評價(jià)評價(jià)教師的行為。評價(jià)活動的組織形式。（五）活動環(huán)境和材料的評價(jià)評價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂教育活動目標(biāo)的達(dá)成與音樂活動內(nèi)容相適應(yīng)。評價(jià)活動的材料或道具是否適合于音樂活動的展開。（六）活動效果的評價(jià)評價(jià)兒童在活動過程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。評價(jià)兒童對活動預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。（二）音樂教學(xué)研究：主要是評價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂教學(xué)的研究。（四）資料收集與積累：主要是評價(jià)幼兒園管理層是否注意對反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂活動中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評價(jià)。對于在一般日常的活動中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個(gè)活動、游戲或場景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂發(fā)展方面的狀況。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。四、測試法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂能力測驗(yàn)，對兒童的音樂能力發(fā)展作出科學(xué)評價(jià)的一種方法。例1：音樂教育活動原始評價(jià)紀(jì)錄。三、教師課堂小結(jié)。上課時(shí)間：7月28日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的基本原則?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。音樂活動應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。音樂活動應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂的素質(zhì)和能力，也包括非音樂的素質(zhì)和能力。指導(dǎo)性互動方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動關(guān)系。是中介性互動方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過一個(gè)中介因素來傳遞教育信息，指導(dǎo)和影響兒童活動。寓美于形，即寓審美性于生動形象的音樂活動內(nèi)容和形式之中。寓美于樂，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂的音樂活動形式之中。音樂教育活動的整合，音樂教育活動形式的整合。第二節(jié) 幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì)一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童經(jīng)過努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗(yàn)。（二）體現(xiàn)系統(tǒng)