【正文】 義語(yǔ)，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。但教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，在研究時(shí)間和理論知識(shí)上都欠缺，而案例反思無(wú)疑是最切合實(shí)際又非常有效的小課題研究。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。自我反思要求教師把自己看做既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者；不僅是教學(xué)主體，而且是教學(xué)研究的主體；不僅是反思性的實(shí)踐者，而且是實(shí)踐性的反思者。通過(guò)自我反思，不僅提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。用我們的教育智慧與辛勤汗水，繪就明天教育的輝煌。 （一） 教師工作中首要的事情是制訂專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。一個(gè)教師要想能夠快速成長(zhǎng)，制定出切實(shí)的成長(zhǎng)規(guī)劃是十分必要的，它能讓教師從被動(dòng)走向主動(dòng)，加快教師的自主發(fā)展和能動(dòng)發(fā)展。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們很多教師對(duì)自己現(xiàn)處什么階段，要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)成目標(biāo)，采取何種途徑達(dá)成目標(biāo)，希望外界環(huán)境為自己的成長(zhǎng)提供怎樣的幫助等問(wèn)題都很模糊，有的甚至從未考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。 而如果教師能制定出切實(shí)可行的成長(zhǎng)規(guī)劃，心中必有明晰的奮斗目標(biāo)，就會(huì)把自己的發(fā)展置于理性思考之上，使自己有了專業(yè)成長(zhǎng)的緊迫感，促使自己不斷尋找自己在學(xué)校、全區(qū)甚至全市教師中的位置，有了成長(zhǎng)的目標(biāo)與動(dòng)力就能在日常教學(xué)中不斷激勵(lì)自己。 （二） 教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的沃土 教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師經(jīng)歷由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程，其發(fā)展內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累，能力的提高，也涵蓋了態(tài)度和情意的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。 教師的原有專業(yè)知識(shí)只有在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)真正得以融化和實(shí)用。教師在接受師范教育的時(shí)候?qū)W習(xí)這些知識(shí)，就是因?yàn)檫h(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人能力。而且，由于新課程改革開設(shè)綜合課程后，各學(xué)科的聯(lián)系日趨緊密，教師要在教學(xué)實(shí)踐中將自己原有的知識(shí)綜合化，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化和合理化。 教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，要具備純熟的專業(yè)技能。如此循環(huán)，教師才會(huì)逐步熟練各種教學(xué)技能和教學(xué)技巧，提高各種技巧的應(yīng)用水平和應(yīng)對(duì)機(jī)智。 在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)與學(xué)生的接觸，教師會(huì)感受到學(xué)生的純真、可愛，由此產(chǎn)生在教學(xué)中的積極性、責(zé)任感和事業(yè)心，從而形成了對(duì)教育事業(yè)的向往和追求。 （三）教師專業(yè)發(fā)展受多種因素交互作用的影響 教師任教后繼續(xù)社會(huì)化的影響因素主要有學(xué)校環(huán)境，教師的社會(huì)地位，教師的生活環(huán)境、學(xué)生、教師的同輩團(tuán)體等，教師的生活環(huán)境更多影響教師的專業(yè)發(fā)展。教師正是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得專業(yè)發(fā)展的。甚至，課堂上學(xué)生經(jīng)指點(diǎn)疑竇頓開的成就感也令我迷醉。但何嘗不是我們教師自身的成長(zhǎng)需求與心聲呢？教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心教學(xué)反思 教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過(guò)程。人類的認(rèn)識(shí)總是從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。換句話說(shuō)：教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，也就是“教學(xué)反思再教學(xué)再反思”的不斷升化的過(guò)程。反思是總結(jié)、是批判、是追求。曾子曰：吾日三省吾身。為國(guó)謀而不忠乎？與學(xué)生處而不仁乎？教不專乎？古人云：教之通，貴以專。我所說(shuō)的“?！笔侵敢粋€(gè)教師應(yīng)該具有的全部的專業(yè)品質(zhì)、素養(yǎng)和知識(shí)。與今天我們所提倡的自我反思就形式與內(nèi)容而言有些相似，故不失為典范，可以效法。只有不斷的反省、反思自我，才可以發(fā)現(xiàn)自我、改造自我、完善自我，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從“教書匠”成為“教育家”。教書一輩子，辛辛苦苦，渾渾噩噩，學(xué)生不敢喜歡，同事不敢恭維，學(xué)校不敢重用。這樣的教師充其量只是一個(gè)低效能的知識(shí)傳授器。他們不去引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，只是一味的“灌”。他們不去充實(shí)自己，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是一味強(qiáng)調(diào)教材的變化太快……時(shí)代在變，思想在變，社會(huì)生活的方式在變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法在變，如果我們不順應(yīng)潮流，不適時(shí)適度的改變，啃老本，吃現(xiàn)成飯，作機(jī)械事，一復(fù)一日，年復(fù)一年，“米缸效應(yīng)”就會(huì)在不知不覺中降臨到我們的頭上。反思是教師發(fā)展的必然選擇。那么，我們反思什么？怎樣反思？根據(jù)教師工作性質(zhì)與特點(diǎn)，先說(shuō)教學(xué)反思的內(nèi)容。你是否與同事經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)交流與合作？你是否為自己設(shè)計(jì)教研課題？你是否制定了專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃堅(jiān)持學(xué)習(xí)？怎樣反思？教學(xué)反思的內(nèi)容還可以根據(jù)各自的情況進(jìn)一步的細(xì)化。教師的反思不能只依靠外部的壓力，而要成為教師自覺的行動(dòng)才能真正促進(jìn)教師的發(fā)展。多思多益，常思常新。方法之失失之皮毛，觀念之失失之根本。你現(xiàn)在的課堂是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？你有沒(méi)有一堂課的概念模式？課堂教學(xué)模式不是我們常說(shuō)的一堂普通的、具體的新授課、評(píng)講課、復(fù)習(xí)課課型，它是貫穿于這些具體而普通課型中的概念與標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有很多說(shuō)法：葉瀾的“五實(shí)”，鄭金洲的“十化”，王先明的“六個(gè)硬件”，文喆的“五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，美國(guó)的“有效教學(xué)”等等。從關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的養(yǎng)成。把一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)表述通俗一點(diǎn)，可以概括為五點(diǎn)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)習(xí)的內(nèi)容切實(shí)而豐富；②學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和研究； ③學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解；④學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到有效的發(fā)展；⑤學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。如果我們的教學(xué)還停留在僅僅是知識(shí)的層面上，這就值得深刻的反思，認(rèn)真的改造。只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能出現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的探索中不斷成長(zhǎng)。但還有相當(dāng)一部分人因循守舊、不思進(jìn)取。結(jié)果是教者累、學(xué)者煩、反響差、效率低。從這一點(diǎn)上講，我們現(xiàn)在的教學(xué)思想、認(rèn)知方式必然影響下一代，并影響他們今后所從事的事業(yè)。好的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生好的教案，好的教案形成好的教學(xué)，好的教學(xué)才有好的效果。從現(xiàn)在做起，從每一節(jié)課做起，實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的