【正文】 機教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動機是兩個核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。他認為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健＃?）專業(yè)知識教師的知識基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成：①內(nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識；②一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握；④教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進行教學(xué)的理解；⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識；⑥教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；⑦關(guān)于教育目標、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面?，F(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。布魯納認為：對學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。（3）在教學(xué)過程方面：我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。教師的方法并非“填鴨式”，更重要的是“授之以漁”，要教給學(xué)生獨立攝取的能力，為學(xué)生的“無師自通”做準備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。也是我國提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競爭。但必須建立與完善教師教育機構(gòu)的認可制度和評估制度，規(guī)范教師教育市場。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進修的全過程，而一體化的教師教育體系則是實現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個整體，從而為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。教師資格證書制度是國家對教師實行的特定的職業(yè)準入制度，它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認定的程序等。教師資格證書類型較單一，不能反映各個層次和水平的教師的差別。（四）改革教師教育的課程與教學(xué)根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要，重新構(gòu)建教師教育類課程。其二，引進先進的教學(xué)方法。（五）提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，使教師成為社會上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。（六）改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認為是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對于解決理論與實踐的脫節(jié)問題，促進大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專業(yè)知識、技能，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。要實現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。三、我校對提高教師專業(yè)化和教學(xué)能力的措施（一）對教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進行系統(tǒng)培訓(xùn)師德培訓(xùn)以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標、探索教法。在新課程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)書目主要有：《走進新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等。教育科研能力培訓(xùn)教育科研能力主要是通過逐步增強教師的教研意識，把校本培訓(xùn)和教科研活動緊密結(jié)合起來，圍繞新課程的實施，根據(jù)本校教師本人的實際情況，針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實施中的問題，引導(dǎo)教師積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗，確定課題進行針對性的研究，從教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，推進基礎(chǔ)教育課程的改革。只有這樣才能達到真正的管理效果。讓“常規(guī)”去規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保常規(guī)落實到位。落實中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。要求每個領(lǐng)導(dǎo)成員對所包的學(xué)科教學(xué)工作負主要責(zé)任，定期總結(jié)分析，及時將管理情況向?qū)W校行政會報告。我們按照新課程班級和非新課程計劃要求，結(jié)合本地本校的實際，開齊科目，開足課時。加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識輔導(dǎo)，質(zhì)量檢測等基本環(huán)節(jié)，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。落實評優(yōu)激勵機制。我校根據(jù)自身實際，進一步完善了評優(yōu)激勵機制，每個學(xué)期定期開展教學(xué)評優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計評優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評選活動，大力表彰在各項工作中表現(xiàn)突出的先進集體和個人。（三）堅持教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)前的反思，主要是要求教師就某一個教學(xué)活動的設(shè)計進行反思。教學(xué)中的反思，主要要求教師組織教學(xué)時不僅把注意力放在教學(xué)過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，思考“教學(xué)目標是否明確？”“學(xué)生的主體性在活動中如何體現(xiàn)？”“學(xué)生的需要是否給予滿足？”等等，通過邊活動邊反思，教師就可以對整個活動過程進行有效調(diào)控，從而更好地達到教育的目標。反思的內(nèi)容有：教學(xué)是否促進學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)的優(yōu)缺點在哪里？為什么？如何改進？等等，教學(xué)后的反思即是本活動的結(jié)束工作又是下一活動的開始環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。集體反思，即組織教師群體就某一個教學(xué)問題，教學(xué)活動進行的共同反思[]（四）創(chuàng)設(shè)高效課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高一是認真探索課堂教學(xué)新模式，強化骨干引領(lǐng)的作用。各校領(lǐng)導(dǎo)要主動深入課堂，深入教師，深入學(xué)生，及時掌握課堂教學(xué)動態(tài)，積累素材，在總結(jié)、梳理的基礎(chǔ)上，逐步建立各學(xué)科的教學(xué)新模式。各位教師要大膽的進行教學(xué)改革和嘗試，切實改變過去那那種一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，運用新理念、新方法、新模式來指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)效率。二是開展多種形式課堂教學(xué)活動。以提高課堂教學(xué)效益為中心，層層開展“五課”活動，即：備課、上課、說課、評課、結(jié)課活動，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。由校長室、教導(dǎo)處、學(xué)科組長及骨干教師組成聯(lián)合聽課、評課小組，對所有教師的“常態(tài)課”進行跟蹤，通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)，對照“高效課堂”總體要求，努力構(gòu)建新課程背景下“常態(tài)課”課堂教學(xué)新形態(tài)，促進課堂教學(xué)水平的整體提