【正文】 有順序，學(xué)習(xí)從幾方面把事物寫具體的方法。如果把這么多的目標(biāo)壓在只講很短時間的四至五小節(jié)，顯然不符合實際。(ii)體會潮來時雄壯的景象。這就比較具體準(zhǔn)確。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若干活動，這都要在教案中寫清楚。年輕教師講授微格課，因為沒有經(jīng)驗，對教學(xué)過程掌握不好，有時擴大了預(yù)定行為范圍，有時又縮小了自己的教學(xué)行為范圍，這都需要指導(dǎo)教師事前提醒，提出一些應(yīng)付課堂變化的建議。(3)學(xué)生的行為。學(xué)生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。比如講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師隨便叫一個學(xué)生回答第一小節(jié)的節(jié)意，本來這是一個簡單的導(dǎo)向性問題，學(xué)生回答后應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)行動，可是這個學(xué)生吱唔了半天也沒回答準(zhǔn)，拖延了教學(xué)時間，表面上看是課堂中出現(xiàn)的問題，實際上是教師備課中對學(xué)生的預(yù)想回答未予足夠的重視，事先無準(zhǔn)備造成的。微格教學(xué)課，時間緊湊，環(huán)節(jié)銜接緊密，稍有不當(dāng)之處就容易拖堂，影響授課任務(wù)的完成。在教學(xué)進行過程中教師的教學(xué)技能設(shè)計應(yīng)具體、明確。應(yīng)該注明什么技能呢？在教案中應(yīng)注明目前主要培訓(xùn)的技能要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。(5)需要準(zhǔn)備的視聽教材。板書也應(yīng)在這欄中注明。微格教學(xué)是由0′0″開始計時，它以分、秒，嚴(yán)格控制教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，忌拖堂，受訓(xùn)者必須明確這一點4．微格教學(xué)教案的批閱學(xué)員寫好微格教學(xué)教案，要由指導(dǎo)教師批閱。有的學(xué)員由于不能識別應(yīng)掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓(xùn)收不到預(yù)期效果，這種現(xiàn)象時有發(fā)生，指導(dǎo)教師應(yīng)予重視。具有評價意識，上課就能做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，還有助于提高編寫教案質(zhì)量以及上課后對教案的再修改，容易做到自我監(jiān)控。學(xué)員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。所以，學(xué)員必須明確編寫教案的每一個細(xì)節(jié)要求，做到心中有數(shù)。微格教學(xué)的特點在于“微”字，所謂注重實效性是指對課堂教學(xué)的教案編寫不要貪多、貪大、求全。微格教學(xué)是講授一小部分內(nèi)容、整篇文章的一小段，它只是教學(xué)過程中的一個小階段。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前后文聯(lián)系才能講透，微格教學(xué)卻只完成一小階段教學(xué)目標(biāo)。5．微格教學(xué)教案的再修改學(xué)員設(shè)計好教案、拿它去上課，上課后經(jīng)過反饋評價，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，經(jīng)過總結(jié)、學(xué)習(xí)、還要再上微格課。如何指導(dǎo)學(xué)員修改教案呢？由于指導(dǎo)教師聽課時以教案為依據(jù)，充分了解教案的執(zhí)行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學(xué)對照，這就為指導(dǎo)學(xué)員修改教案提供了充分條件。動手修改教案可從以下幾點入手：(i)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。(ii)教學(xué)技能使用是否恰當(dāng)。例如，一位教師在學(xué)生做練習(xí)時巡視行間，運用的是“走動”這一非語言技能，檢查匯報時有兩名學(xué)生舉手說，做錯題了。”課后反饋時，他意識到上課時“走動”這一技能運用不當(dāng)。所以這位教師在修改教案時注明了走動的目的和時機，使“走動”技能運用得更加成熟。(iv)教學(xué)媒體準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，使用是否科學(xué)、規(guī)范，如有不當(dāng)之處應(yīng)在教案中加以修正。俗話說：好的開頭，是成功的一半。導(dǎo)入技能是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。教師在組織教學(xué)的時候，開始總是應(yīng)該力求用最短的時間，使全班學(xué)生集中精力進入對新知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們注意應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。能否使學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這是一堂課成敗的第一關(guān)。應(yīng)用于上課之始或進入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是簡捷明快地直接闡明學(xué)習(xí)的目的和要求以及教學(xué)程序等，以此來引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動他們意志力量中的積極因素。舊知識導(dǎo)入以舊知識導(dǎo)入是使學(xué)生達到溫故而知新，以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，從而進入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是目前教師在課堂教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法。從新舊內(nèi)容的連接點上“水到渠成”地過渡到新知識的學(xué)習(xí)。通過聲、光、電、味等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上受到大量的刺激，獲得大量的信息，促進學(xué)生有條理的思考問題。在課堂教學(xué)中，常常需要借助一些教學(xué)媒體。直觀導(dǎo)入由于增強了直觀性，有了具體感，可以迅速引起學(xué)生的注意，增強學(xué)習(xí)的興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。把抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象思維向抽象思維過渡的橋梁，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利的情境。設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入即教師向?qū)W生提出與本課本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個或一組問題，設(shè)置疑問，然后組織學(xué)生圍繞問題，討論發(fā)言，由此導(dǎo)入。問題提的好，會“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，迅速調(diào)整學(xué)生的思維指向，活躍課堂氣氛，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。所以懸念、疑問常常是探索的出發(fā)點。也可以介紹新穎、生動的事例，為學(xué)生創(chuàng)造引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。在各個學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史、發(fā)明史以及科學(xué)家的傳記中，在對學(xué)科現(xiàn)象的認(rèn)識過程中，有許多動人的故事。我們何不利用這些優(yōu)勢，來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢。課題： 執(zhí)教：評 價 項 目好 中 差權(quán)重，能將學(xué)生導(dǎo)入課題情景，語言清晰□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □對整段微格教學(xué)片段的評價： 簡筆畫技能（一） 教學(xué)簡筆畫的概念 在教學(xué)活動中，迅速地用簡單幾筆線條所描繪出的畫面叫做教學(xué)簡筆畫。 教學(xué)簡筆畫受速寫、漫畫、兒童畫等畫種的影響較大，但又不同與上述畫種，它在教學(xué)中具有一定的示意性。 教學(xué)簡筆畫是一種形象化教學(xué)法，運用形象直觀教學(xué)法進行教學(xué)，經(jīng)長期實踐證明，它是公認(rèn)的有效的教學(xué)法。通過簡筆畫這一形象化方式在教學(xué)活動中的運用，可以調(diào)動人們的形象思維能力，把大腦充分地利用起來，發(fā)揮潛在因素的作用，這對于提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。教學(xué)簡筆畫可用于物理、外語、體育等學(xué)科的教學(xué)；可用于講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)；可用于書寫教案、黑板畫、幻燈片及教學(xué)電影，錄象稿本編寫等不同的表達方式。 在外語教學(xué)中，運用教學(xué)簡筆畫，可以作到文圖并茂，意形結(jié)合，使外國語言與其形象內(nèi)容建立直接聯(lián)系，而不借助本民族語言進行標(biāo)注和過渡，這是學(xué)習(xí)外語的一種好方法。 在體育教學(xué)中，運用教學(xué)簡筆畫有助于教師講解和分析體育動作的步驟和要領(lǐng)。 評價技能一、微格教學(xué)評價法的特征。這樣，可以使教師評價更加深入、細(xì)致和具體。，通常包括：●針對某一項指定的教學(xué)技能進行評價，譬如，針對每位教師必須掌握的導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能或結(jié)尾技能進行評價?！襻槍χ付ǖ慕虒W(xué)內(nèi)容進行評價，譬如，針對所有教師共認(rèn)的、講解難度較大的教學(xué)內(nèi)容進行評價。，利用攝像機、錄像機、錄放機等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生動地反復(fù)觀察或仔細(xì)觀察某一教學(xué)片斷或某一教學(xué)技能。二、微格教學(xué)評價法的步驟微格教學(xué)評價法主要包括下列設(shè)施準(zhǔn)備、前期輔導(dǎo)、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。(1)專用教室微格教學(xué)評價法的參與人數(shù)每批控制在10人左右。(2)教學(xué)設(shè)備微格教學(xué)評價法要求每一位評價對象在一個真實的教學(xué)情景中輪流上課。(3)攝錄設(shè)備微格教學(xué)評價法將全程拍攝、錄像和播放每一位評價對象的上課情景。通常，應(yīng)該配備兩臺攝像機，一臺專門拍攝評價對象，一臺專門拍攝學(xué)生。課堂講解時，應(yīng)該條理清晰，突出重點。為了提高前期輔導(dǎo)的效果，可以播放一些有關(guān)教學(xué)片斷或教學(xué)技能的示范錄像，讓評價雙方通過觀看錄像，共同討論，取得共識，以便在隨后制作評價表、編寫教案、上課錄像和開展評價時，減少評價雙方可能產(chǎn)生的分歧?！　∵@個技能是課堂教學(xué)的“支點”，是課堂教學(xué)的以順利進行的重要保證。二、課堂組織的目的三、課堂組織技能的類型（1）課堂秩序的管理（2）個別學(xué)生問題的管理（1）對閱讀、觀察、實驗的指導(dǎo)組織（2）課堂討論的指導(dǎo)組織： 全班討論、 小組討論、專題討論、辯論式討論（1）熱情鼓勵（2）設(shè)疑激發(fā)四、應(yīng)用原則與要點 教書育人 尊重學(xué)生 形成風(fēng)氣反饋技能反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結(jié)果，并以此調(diào)節(jié)下一步活動的過程，實現(xiàn)所要達到的目的。準(zhǔn)確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導(dǎo)致作出錯誤的判斷，而使控制失效。 人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強化的過程。這些事例都說明，人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為被培訓(xùn)者提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證被培訓(xùn)者教學(xué)技能的迅速形成。如果一個教師在教學(xué)中有不雅觀的行為習(xí)慣，當(dāng)別人提出時改正可能較慢，而當(dāng)他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急于改正。有人做了有關(guān)反饋重要性的三個實驗，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，并且只有及時準(zhǔn)確的反饋才能較好地達到目標(biāo)。反饋評價有二個作用。另一個是使參與的全體學(xué)生通過評點別人以及自己被其它同學(xué)、教師評點，學(xué)會課堂教學(xué)的評價方法。其中，教師的適當(dāng)指導(dǎo)點評是保證評價質(zhì)量的重要條件。評價的組織形式有：(1)組內(nèi)評價 在微型班（一個學(xué)生組）內(nèi)通過直接參與實驗和重放試教錄像片進行評議。這種方式對試講者幫助極大，缺點是指導(dǎo)教師工作量巨大。對其它組一致認(rèn)為優(yōu)點或缺點的教學(xué)突出點，進行爭論評議，達到統(tǒng)一認(rèn)識、借鑒提高的效果。(3)班級評價 這有二種方式。這種方式的優(yōu)點是微格系統(tǒng)內(nèi)試教的一組學(xué)生正常進行模擬教學(xué)，傳出的教學(xué)實況，另一教室的學(xué)生即可在教師的指導(dǎo)下，任意評說討論，互不影響，且評價真實、客觀。以上三種評價方式各有長短，可以根據(jù)微格系統(tǒng)設(shè)備的多少、實驗學(xué)生的多少、指導(dǎo)教師是否忙得過來，適當(dāng)采用