【正文】 深的理解，抓住要點(diǎn)。這種提問需要學(xué)生對所學(xué)知識深入理解并對所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語言的不足。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中，更多時(shí)候是使用這類板書。講解的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。（六）變化技能在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。教態(tài)變化：如：（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵(lì)，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測驗(yàn)得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：1．語言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題?；卮饐栴}有一種輕松感，下次回答不僅會(huì)“踴躍”而且還會(huì)動(dòng)腦。如用點(diǎn)頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心。標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式?；顒?dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。如：實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。多媒體課件演示。在選擇影視片進(jìn)行演示時(shí)要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長度是否合適等。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。比較式：可以列表進(jìn)行比較。練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能1．導(dǎo)入技能。2．講解技能。3．操練技能。4．練習(xí)技能。5．提問技能。6．變化技能。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交流。8．板書板畫技能。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。教師在教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎(jiǎng)勵(lì)性、鼓勵(lì)性的反應(yīng)。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。第三步，提供示范輔導(dǎo)在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，二者往往對照使用。第四步，組織微格實(shí)踐確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。第五步，進(jìn)行反饋評價(jià)1．重放錄像。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。看過錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。作為學(xué)生角色、評價(jià)人員和指導(dǎo)教師，通過有重點(diǎn)的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價(jià)相給合。四．微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)目標(biāo)明確。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過程，“瑕疵”一目了然。微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。因?yàn)榻虒W(xué)有法而無定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)研究的效果。而把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)中，就可以克服上述缺點(diǎn)。微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會(huì)，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能。因此，對于教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對性強(qiáng)教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，同時(shí)易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。5．定性與定量相結(jié)合的評價(jià)，客觀準(zhǔn)確微格教學(xué)在評價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價(jià)理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評價(jià)，可明確指出改進(jìn)方向。6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。在這個(gè)過程中，教師通過引導(dǎo)、提問、分析等活動(dòng)使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生求知欲、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話說：“好的開始是成功的一半”在實(shí)際教學(xué)，怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去是教師所面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。本節(jié)課我的訓(xùn)練技能即是課堂教學(xué)的開始技能。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。從福樓拜的三次談話中，讓學(xué)生懂得：觀察要有目的、講方法；要從不同的角度，不同的方面，不同情境中去細(xì)心觀察體會(huì)，發(fā)現(xiàn)其不同特點(diǎn)，并把