【正文】 壞了。小黃：所以，我還是愿意騎車上班。（三）朗讀生詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（5分鐘）：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。：n.（不好的）事情。報紙上寫了一起意外事故。例句：真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了。這次考試沒考好，真_____。發(fā)生了不好的事情，不愿意說。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。（摔沒摔倒？——沒摔倒。（摔沒摔倒？——？）差（一）點兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生。我忘記給他帶課本，她差點兒生氣。我差點兒沒把杯子摔壞。（趕上火車了沒有？——？）我差一點沒趕上火車。相關(guān)例句：這次考試我沒有復(fù)習(xí)好，差點兒不及格。他們倆差點兒就結(jié)婚了。（）馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。（）（五）學(xué)生一齊朗讀生詞。）（1分鐘）（同學(xué)們再跟老師讀一遍）眼鏡差（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉（六）做練習(xí)題選詞填空，鞏固所學(xué)生詞。（七）布置作業(yè)（1分鐘）（很好，看來同學(xué)們都學(xué)會了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學(xué)們認真聽）。過程與方法：學(xué)生自主探索，經(jīng)歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程；通過代入消元法，使學(xué)生體會把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的數(shù)學(xué)化歸思想。重點難點重點：用代入法解二元一次方程組。（一）閱讀靜心：（讀一讀）閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關(guān)概念。2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。學(xué)生活動：學(xué)生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。（二）舊知檢測（搶答游戲）（比一比）看誰掌握最好，看誰反應(yīng)最快。（1）（不是，因為方程有三個未知數(shù)）（2）（不是，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）（3）（不是，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）2．選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解？（）3．已知方程，(1)請用含x的代數(shù)式表示y。并比較哪一種形式更簡單。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設(shè)計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,對前面知識掌握情況進行檢測?；顒?【講授】消元—二元一次方程組的解法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，在七年級舉行了“數(shù)學(xué)高斯爭霸賽”，賽制規(guī)定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場？負多少場？問題導(dǎo)思：？?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。學(xué)生可能會有兩種不同的方法：（1）解法一：設(shè)勝x場，則負（10x）場。列一元一次方程得：列二元一次方程組得：設(shè)計意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊?！镜谌h(huán)節(jié)】師生合作，探究新知（議一議）問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過什么數(shù)學(xué)方法將這個二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎？試試看。第四篇：微格教學(xué)教案李偉微格教學(xué)一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。是一種運用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。它是教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動的一種基本能力。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當?shù)姆椒▉磉_到教學(xué)效果的最優(yōu)化。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言、板書、變化和強化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。首先在美國斯坦福大學(xué)開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學(xué)。微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進行教學(xué)訓(xùn)練。我國在80年代初開始引進這種教學(xué)方法。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。二．微格教學(xué)的基本特征：微型性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)、討論會、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；矯正性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對“角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗交流。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。提供示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對教學(xué)技能有一個正確的感知、理解和認識。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學(xué)實錄。案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見修改教案進行重教，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過反饋評價后其教學(xué)行為的改善情況。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。第二步，確定培訓(xùn)技能：微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個技能，以便容易掌握。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：（一）語言技能基本語言技能要求語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。音量適度。語速適宜。節(jié)奏和諧。它一般指每個字音的長短變化，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強教學(xué)語言表達的生動性。如我們在教學(xué)實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。特殊語言技能特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)作好心理準備同時，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。實質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。其實是教師的一個參與學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。（3）評核。通常教師可以采取兩種方式：一是對學(xué)生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)到的科學(xué)知識。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答。理解性提問（1）一般理解性提問。（2）深入理解提問。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實進行對比區(qū)別進而達到更